課改下如何提高學生的英語語法教學質(zhì)量

李靜

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學）

課改下如何提高學生的英語語法教學質(zhì)量

李靜

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學）

語法是語言教學的三要素之一，也是提高學生英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，更是提高學生英語學習效率的重要因素。所以，為了提高學生的英語學習效率和解題能力以及語言表達能力，作為新時期的英語教師，要認真貫徹落實課改基本理念，有意識地摒棄以往課堂中一講到底或者是一練到底的模式，以確保學生在主動求知中提高語法學習的質(zhì)量，同時，也為學生英語素養(yǎng)的形成做好保障工作。

語法；英語；語境

語法是組織字詞句段的關(guān)鍵，也是影響英語教學質(zhì)量高低的主要方面，更是影響學生聽、說、讀、寫能力提高的重要內(nèi)容。但是，在高考的壓力下，在應(yīng)試教育思想的影響下，語法教學課堂呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是教師在講完語法的相關(guān)知識之后，學生解答大量的專項練習題，以期達到鞏固和掌握的目的?？蛇@樣的教學過程并不利于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，也不利于學生英語素養(yǎng)的形成。所以，為了改變語法教學的現(xiàn)狀，也為了真正提高語法教學的質(zhì)量，作為一線教師的我們要在“以生為本”的教學理念指導(dǎo)下組織多種活動，以促使學生在多樣化的教學中提高語法學習的質(zhì)量，同時，也有助于學生語言應(yīng)用能力的提高。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高高中英語語法教學質(zhì)量進行論述，以提高學生的學習效率和綜合能力。

一、在語境中學習語法

語境教學是提高學生語法學習質(zhì)量的有效方式之一，更是提高學生語法應(yīng)用能力的重要方面。所以，在實際教學過程中，教師要引導(dǎo)學生在有效的語境中分析相關(guān)語法的應(yīng)用，強化學生對相關(guān)語法知識的理解，提高學生的知識應(yīng)用能力，進而為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

例如，Now that everyone is here，let’s go.

Now that you are here，you’d better stay.

Humen beings are different from animals in that they can speak.……

組織學生對上述語境進行分析，引導(dǎo)學生自主理解“原因狀語從句”的內(nèi)容，自主總結(jié)“now that”與“in that”的用法，并在這個基礎(chǔ)上自主造句，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的知識應(yīng)用能力，而且也能促使學生在自主分析中掌握相關(guān)的用法，進而大幅度提高學生的語法學習能力。

二、在小組中學習語法

小組學習活動在語法教學中的應(yīng)用是為了加強生生之間的交流，引導(dǎo)學生在小組討論和小組互相學習中輕松地掌握基本的英語語法知識。所以，在高中語法教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況將學生分成不同的小組，以確保每位學生都能積極地參與到課堂活動之中，同時，還要確保學生在“兵幫兵”的教學模式下都能獲得不同程度的提高。

例如，在教學“非限制性定語從句”時，為了提高學生的知識應(yīng)用能力，也為了提高學生的語法學習質(zhì)量，更為了加強生生之間的交流，在本節(jié)課的教學時，我選擇的是小組學習法，引導(dǎo)學生在自主學習和小組交流中掌握語法知識。所以，我組織學生以小組為單位對下面的幾道練習題進行了思考：

（1）He tried to get out of the business，_____he found impossible.

A.as B.which C.where D.when

（2）One of the most interesting bridges，_____remains for many years the world’s largest，is the Verrazano-Narrows Bridge，New York.

A.where B.it C.which D.what

……

組織學生以小組為單位對這些練習題進行自主分析，自主翻譯題干，從而自主理解“非限制性定語從句”的概念，即非限定性定語從句起補充說明作用，缺少也不會影響全句的理解，并鼓勵優(yōu)等生帶動學困生對這些練習題一一進行分析，以幫助每個學生都能理解非限制性定語從句的相關(guān)知識，同時，也能提高學生的知識解答能力，使學生在小組互相交流中輕松地掌握語法知識。之后，利用小組討論知識，組織學生獨立進行測試，以檢驗學生的自主學習能力，使學生獲得良好的發(fā)展。

三、在對比中學習語法

所謂的對比是指將相關(guān)的知識放在一起進行對比學習，這樣的過程不僅能鍛煉學生的自主學習能力，同時也能提高語法教學的質(zhì)量。所以，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生自主地將相關(guān)聯(lián)的知識點總結(jié)在一起進行對比學習，并在比較中明確相關(guān)語法的應(yīng)用。

例如，在學習Wish引導(dǎo)的虛擬語句時，我組織學生對wish的用法進行比較，并在對比中掌握wish引導(dǎo)的虛擬語氣的用法：

I wish it were spring all the year around.

I wish he would go with me.

We wish we had paid more attention to our pronunciation.

……

組織學生進行對比分析，并自主總結(jié)出wish引導(dǎo)的虛擬語氣在現(xiàn)在的虛擬中用did/were；在將來的虛擬中用would do；在過去的虛擬中用had done。可見，在這樣的對比中學生能夠輕松地掌握基本的語法知識，能夠在自主比較中提高應(yīng)用能力。

總之，在課改下，教師要組織多種活動調(diào)動學生的學習積極性，促使學生在自主學習、主動學習中提高語法學習質(zhì)量，同時，也為學生高考能力的提高做出相應(yīng)的貢獻。

楊錦齊.高中英語語法學習策略教學實驗研究［D］.華東師范大學，2008.

·編輯楊國蓉