基于“合作學(xué)習(xí)”理論的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模式創(chuàng)新研究*

陳湯龍 汪新穎（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）

基于“合作學(xué)習(xí)”理論的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模式創(chuàng)新研究*

陳湯龍 汪新穎
（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力已進(jìn)行普及教育。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，目前用人企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有了更高的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)。而“合作學(xué)習(xí)”理論恰恰在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上起到了不可替代的作用。通過(guò)有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，財(cái)經(jīng)院校在校生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了有效的鍛煉，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校要根據(jù)自己學(xué)校特色合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生將大學(xué)英語(yǔ)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，為國(guó)際化企業(yè)輸送“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、精語(yǔ)言”的復(fù)合型高級(jí)人才。

合作學(xué)習(xí) 財(cái)經(jīng)類(lèi)院校 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)興起的一種學(xué)習(xí)方式，并逐漸發(fā)展成為教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)的基本概念是指在教學(xué)中運(yùn)用小組模式，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。［1］

一、合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的適配性

自合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生以來(lái)，學(xué)者們對(duì)把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言課堂一直持肯定的態(tài)度。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究專(zhuān)家朗和波特把合作學(xué)習(xí)的好處歸納為三點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獲得更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者使用的目的語(yǔ)質(zhì)量提高；學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到相當(dāng)程度的照顧；降低了學(xué)習(xí)者使用陌生語(yǔ)言的焦慮感，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。然而除了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一般特點(diǎn)外，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)又有其自身的復(fù)雜性，如大班教學(xué)引起的一系列問(wèn)題。令人欣喜的是理論和調(diào)查研究表明，合作學(xué)習(xí)理論可以較好地解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。［2］

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的班級(jí)超過(guò)40人的應(yīng)該算是大班，不利于語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)行，大大影響教學(xué)效果。在我國(guó)大學(xué)里50人以上的大班的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而很多學(xué)校都是采用班級(jí)集體授課的方式，學(xué)生深感缺少練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，把班級(jí)分成若干有共同任務(wù)目標(biāo)的小組，提倡并培養(yǎng)學(xué)生間的積極互動(dòng)，充分利用學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物不同的理解和看法，模擬了小班化上課的模式，讓學(xué)生直接參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到最大限度。也大大加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生間的互動(dòng)，產(chǎn)生了大量的可理解性輸入和輸出。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)相互學(xué)習(xí)，模仿能力更出色的同伴的推理、思維策略和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、能力和技巧，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。同一小組的同學(xué)相互協(xié)作和相互幫助，會(huì)相互糾正不良的詞匯發(fā)音。在同組的伙伴詞匯不足表達(dá)困難時(shí)，往往會(huì)得到組內(nèi)的及時(shí)幫助。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)之所以成為行之有效的一種模式，是因?yàn)樗诤艽蟪潭壬舷藢W(xué)習(xí)者“自尊心”過(guò)強(qiáng)的心理障礙，使他們?cè)谛》秶鷥?nèi)討論及切磋問(wèn)題以減少學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)習(xí)困難者的心理壓力，使他們敢開(kāi)口。同時(shí)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了因擔(dān)心個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)中失敗而形成的心理壓力，教師和同伴理解性的傾聽(tīng)使學(xué)生處于一個(gè)輕松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，從而擴(kuò)大學(xué)生外語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生為小組做出努力而受到同伴的鼓勵(lì)和積極反饋時(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，學(xué)生因?yàn)橛羞M(jìn)步而受到激勵(lì)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［3］

二、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織策略

1.合作學(xué)習(xí)的分組策略

分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同。最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習(xí)中，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動(dòng)中小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。［4］

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須以充實(shí)的內(nèi)容為依托，內(nèi)容決定了聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)的成功與否。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的任務(wù)類(lèi)型和主題要與任務(wù)參與者即小組成員有關(guān)聯(lián)性，這是小組活動(dòng)成功的關(guān)鍵。如果任務(wù)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性弱，則合作學(xué)習(xí)就可能達(dá)不到預(yù)期效果。材料的選擇即話(huà)題及素材要難易適當(dāng)，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，這在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)的成功與否。設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)要遵循真實(shí)性、多樣性和信息差三個(gè)原則。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)在目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)比較完善的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，因此如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也是很關(guān)鍵且有意義的一個(gè)問(wèn)題。在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用。毫無(wú)疑問(wèn)的是，希望得到老師的認(rèn)可、贊揚(yáng)以及其他同學(xué)的欣賞，這是每位走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的學(xué)生共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、基于“合作學(xué)習(xí)”理論的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.立足“案例”、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生多善于歸納總結(jié)，有良好的整理能力。在利用合作學(xué)習(xí)理論將大班學(xué)生小組細(xì)化后，每組分配同類(lèi)型題材、不同分析角度的“聽(tīng)說(shuō)案例”，提前一周布置任務(wù)。小組成員需反復(fù)傾聽(tīng)案例語(yǔ)音內(nèi)容，之后發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，列舉所有成員對(duì)案例的態(tài)度，最終形成小組綜合觀(guān)點(diǎn)，由所有成員在聽(tīng)說(shuō)課堂上共同展示出來(lái)。以期達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，將聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，做到寓聽(tīng)于說(shuō)，以說(shuō)帶聽(tīng)，相輔相成，平衡發(fā)展。在練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，可以穿插一定量的對(duì)學(xué)生輸出能力的考查，使聽(tīng)與說(shuō)交替進(jìn)行。這個(gè)聽(tīng)與說(shuō)交叉進(jìn)行的過(guò)程，比長(zhǎng)時(shí)間單純依靠耳朵來(lái)接收信息更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，每位學(xué)生在向別人輸出的同時(shí)也在輸入，相互之間在不斷進(jìn)行語(yǔ)言刺激，表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到強(qiáng)化。教師可以在小組成員展示之后，設(shè)計(jì)“自由問(wèn)答”環(huán)節(jié)，小組之間可就同一案例不同角度分析進(jìn)行討論及辯論，教師可在合作學(xué)習(xí)的空檔時(shí)間糾正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使得新知識(shí)易于理解和接受，原有的知識(shí)得到重溫。

2.學(xué)生主導(dǎo)，生師互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，是學(xué)生的主場(chǎng)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的就是人人開(kāi)口，語(yǔ)音純正。大學(xué)英語(yǔ)教師雖能認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的中心，但很少真的將自身從中心講述者的位置退出，將舞臺(tái)更多地留給學(xué)生。現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，又身處信息時(shí)代，教師必須要加強(qiáng)與他們的互動(dòng)、溝通與交流。只有在尊重學(xué)生興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師才能及時(shí)改變聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)策略，不斷完善不同的“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，有的放矢地幫助學(xué)生利用好有限的課堂時(shí)間來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)水平。同時(shí)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)教師應(yīng)布置好下堂課聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，明確課堂聽(tīng)說(shuō)呈現(xiàn)模式后，將下堂聽(tīng)說(shuō)課的組織權(quán)交予學(xué)生，教師作為普通一員參與到課堂之中，可以有效地降低學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的焦慮度。

3.因材施教、分層教學(xué)

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，如果將七八十人的班級(jí)混在一起，播放同一難度的聽(tīng)力材料，勢(shì)必造成兩極分化現(xiàn)象。因此，在確定聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)計(jì)有益于學(xué)生展示的課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以聽(tīng)說(shuō)案例、教材為參考。不同專(zhuān)業(yè)、年齡層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平，理解能力和學(xué)習(xí)熱情上都存在較大差異。教師必須為自己的學(xué)生量體裁衣，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)原則，有針對(duì)性地確定小組成員的分配，聽(tīng)力內(nèi)容的難易程度和展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)形式，做到因材施教。如對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們帶動(dòng)小組其他成員發(fā)表意見(jiàn)，小組與小組間進(jìn)行更多的互動(dòng)。［5］

4.結(jié)合專(zhuān)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校畢業(yè)生的英文水平直接影響到其選擇就業(yè)的地理范圍。因此大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域的有效結(jié)合，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)的駕馭能力培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。在合作學(xué)習(xí)理論的支撐下，教師可安排與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，形式可以由簡(jiǎn)入繁，如團(tuán)隊(duì)自我介紹、專(zhuān)業(yè)介紹、口頭演講、自由辯論、模擬新聞報(bào)道等；對(duì)于聽(tīng)說(shuō)水平不高的學(xué)生，可以從復(fù)述簡(jiǎn)短聽(tīng)力材料開(kāi)始，進(jìn)而要求他們用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述聽(tīng)力內(nèi)容；對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組活動(dòng)中充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)、翻譯官”等角色，在團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備每周討論內(nèi)容的期間，幫助小組成員解決發(fā)音問(wèn)題、聽(tīng)力長(zhǎng)句問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等難點(diǎn)。這樣結(jié)合專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生參與的熱情，并使整個(gè)團(tuán)隊(duì)慢慢過(guò)渡到更高要求的任務(wù)中。

總之，語(yǔ)言最大的功能就是表情達(dá)意，傳遞信息。隨著我國(guó)與世界其他國(guó)家往來(lái)的密切，英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值正在人們的生活中日益凸顯。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的這一要求，為國(guó)家輸送合格的雙語(yǔ)人才，就應(yīng)當(dāng)普遍實(shí)行合作學(xué)習(xí)的策略，將教學(xué)的重點(diǎn)偏向于英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的綜合交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極改變枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)造和諧、融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)還要繼續(xù)鉆研有利于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效方法，因?yàn)橹挥袑?duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)要求的 “強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、精語(yǔ)言”的復(fù)合型高級(jí)人才。

［1］王巧玲.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版） 2012（08）

［2］王麗媛.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用 ［D］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué).2013

［3］陳美嬌.大學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)研究 ［D］.西南大學(xué).2014

［4］周桂英.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究 ［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015（03）

［5］熊磊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2016（04）

2015黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）；課題編號(hào)：WY2015066-C

陳湯龍（1980-），女，黑龍江哈爾濱人。黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)研究。

第二作者簡(jiǎn)介：汪新穎（1980-），女，黑龍江哈爾濱人。黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。