課改下歷史教學對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

辛惠萍

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

課改下歷史教學對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

辛惠萍

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要深入研究教材，要從不同的角度、不同的方面入手來挖掘教材中的內(nèi)涵，要通過借助多種活動來展現(xiàn)歷史課程的價值，進而使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，同時，也為學生歷史素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

高中歷史；情感態(tài)度；愛國主義；科學精神；人文素養(yǎng)

情感態(tài)度與價值觀是課改下教學目標之一，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一種方式，更是學生健全發(fā)展中的重要組成部分。但是，在以往的歷史教學中，我們僅僅注重的是知識與技能的掌握，導(dǎo)致學生僅是在機械地掌握知識、應(yīng)用知識，并不利于學生素質(zhì)水平的大幅度提高，也不利于學生的健康成長。所以，在三維目標的貫徹落實下，教師要通過多種活動來有意識地滲透情感態(tài)度與價值觀，以確保學生在豐富的學習內(nèi)容、高效的課堂活動中健康成長。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在歷史教學中滲透素質(zhì)教育，對如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀進行論述，以促使學生的人文素養(yǎng)獲得全面提升。

一、愛國主義的培養(yǎng)

愛國主義思想是歷史教學價值的直接體現(xiàn)，也是學生綜合素養(yǎng)中不可缺少的一部分，但是，在實際教學過程中，我們的愛國主義教育僅停留在理論上，導(dǎo)致很多學生并不能真正理解愛國主義教育的內(nèi)涵，也不利于學生綜合能力水平的提高。所以，在新課程改革下，教師要改變以往灌輸式的教學模式，改變學生死記硬背的愛國主義思想，要通過多種活動來輕松地幫助學生真正理解什么是愛國主義精神，進而用正確的思想來指導(dǎo)自己的行為，并能真正理解我們和平生活的來之不易。

例如，在教學“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”時，為了讓學生更好地理解戰(zhàn)爭給中華民族帶來的災(zāi)難和屈辱，也為了有效培養(yǎng)學生的愛國主義精神，更為了加強學生振興中華的教育，端正學生的態(tài)度。在本節(jié)課的授課時，我借助多媒體的視頻功能向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻，目的就是讓學生在直觀的戰(zhàn)爭場面中理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容，提高學生的學習效率?？梢?，這樣的直觀教學活動一來能夠幫助學生形成正確的愛國主義精神，增強維護國家主權(quán)和民族利益的歷史責任感和使命感，二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥，為學生全面的發(fā)展做好保障工作。

二、科學精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》指出：“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度?！笨梢?，培養(yǎng)學生的科學精神是歷史課程價值的有效體現(xiàn)，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在實際歷史教學過程中，教師要認真分析教材，要有意識地培養(yǎng)學生的科學精神，以使學生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學“探索生命起源之謎”時，為了促使學生獲得良好的發(fā)展，也為了有意識地培養(yǎng)學生的科學精神，更為了促使學生獲得更大的發(fā)展空間，在本節(jié)課的教學時，我組織學生進行了小組學習活動，首先，引導(dǎo)學生討論：“盤古開天地、女媧造人”的說法為什么會得到人們的認可？組織學生思考，有效引出神創(chuàng)論。之后，在組織學生以小組為單位對“達爾文的科學探索有什么啟示？”進行交流、討論，并在這個過程中給學生滲透達爾文尊重事實、勇于探索的科學精神，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生的認知，而且對學生科學精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，以及對學生正確情感態(tài)度與價值觀的形成也有著密切的聯(lián)系，進而也促使學生獲得良好的發(fā)展。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是歷史教學價值的直接體現(xiàn)，也是學生健康成長中不可缺少的一部分，也是學生文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)形成的重要方面。所以，對于課改下的歷史教學，我們要有意識地向?qū)W生展示歷史教材中的人文素養(yǎng)，使學生在體會和感受中形成正確的情感態(tài)度與價值觀，同時，也能使學生在文化素養(yǎng)的熏陶下健康成長。

例如，在教學“百花齊放”“百家爭鳴”時，為了提升學生的歷史素養(yǎng)，更為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學生獲得良好的發(fā)展，在本節(jié)課的教學時，我組織學生進行了自主學習，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的認知，自主閱讀文本，并組織學生自主思考了下面幾個問題：（1）為什么說百花齊放、百家爭鳴是促進我國社會主義文化繁榮的方針？（2）“文革”結(jié)束后，中國文藝呈現(xiàn)出了怎樣的局面？……鼓勵學生進行獨立思考，并結(jié)合教材內(nèi)容進行解答，一來能夠幫助學生理解相關(guān)的歷史知識，提高學生的學習效率，二來能夠讓學生體會到科學技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域的繁榮景象，進而逐步促使學生形成積極的人文素養(yǎng)。

總之，作為一線歷史教師，我們要深入研究教材，要從不同的角度入手來展示歷史課程的價值，進而，在幫助學生形成正確的情感態(tài)度與價值的同時，也為學生健康的成長、素質(zhì)水平的提高做好保障工作，更為學生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展做出貢獻。

湯春紅.高中歷史情感態(tài)度與價值觀教育的有效性研究［D］.蘇州大學，2011.

·編輯魯翠紅