童心，愛心，責(zé)任心
——中職學(xué)校班主任的管理藝術(shù)

李曉霞

（甘肅省藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校）

童心，愛心，責(zé)任心
——中職學(xué)校班主任的管理藝術(shù)

李曉霞

（甘肅省藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校）

優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心和責(zé)任心：童心能夠和孩子融為一體；愛心能把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子；而責(zé)任心則能站在人生和時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來與社會(huì)的未來，培養(yǎng)出“追求真理的真人”。

中職學(xué)校；班主任；管理藝術(shù)

中職學(xué)校的學(xué)生管理，關(guān)鍵是班級的管理，班級管理的中心環(huán)節(jié)在于班主任工作。班主任作為班級管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的輔導(dǎo)員、服務(wù)員，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此班主任管理藝術(shù)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)秩序、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、做好班主任管理工作，應(yīng)該懷有一顆童心

童心能夠使班主任和學(xué)生融為一體，要想與學(xué)生融為一體，首先要了解和研究學(xué)生。烏申斯基指出：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！绷私夂脱芯繉W(xué)生是開展班主任工作的前提。作為班主任，要了解學(xué)生，了解學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生的思維、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向。其次要加強(qiáng)溝通，做學(xué)生的良師益友。班主任在與學(xué)生的相處交流過程中，要放低姿態(tài)，以朋友的姿態(tài)消除與學(xué)生之間的隔閡。課堂上與學(xué)生共同討論問題，課余時(shí)間與他們共同游戲，融入他們當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生感受到班主任是他們最親密、最知心的朋友。班主任要懷著兒童般的情感，帶著微笑，持著平等，懷著包容，去理解學(xué)生的心靈世界。這樣我們與學(xué)生的溝通就會(huì)變得更加簡單，學(xué)生也必定會(huì)更加喜歡與你親近，與你交流，當(dāng)你真正抓住了學(xué)生的心之后，對他們的管理就會(huì)事半功倍。

二、做好班主任管理工作，應(yīng)該具有一顆無私的愛心

班主任管理工作是一門藝術(shù)，是愛的藝術(shù)。愛是學(xué)生成長的基本需要，熱愛學(xué)生是班主任的天職。

1.愛是賞識

冰心老人曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛?！睋Q句話說，即世上沒有壞孩子，學(xué)困生，無論哪個(gè)學(xué)生，只要我們耐心，必定能發(fā)現(xiàn)其有幾個(gè)長處，即使其做錯(cuò)了事也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字?？梢娊處煂W(xué)生的“賞識”“幫助”是一種發(fā)自內(nèi)心的同情、認(rèn)可。在班級管理當(dāng)中所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育成功的關(guān)鍵。實(shí)事求是贊美就像一劑良藥，能夠愈合因?yàn)榉稿e(cuò)誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷。

2.愛是嚴(yán)格要求

教育中真正的愛，意味著對學(xué)生的成長以致未來一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛就必須包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求，以至必要的合理懲罰。在一個(gè)集體中一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他人的學(xué)習(xí)或生活。離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛”，決不是我們所提倡的真愛。

3.愛是富有情感的語言

講究語言藝術(shù)可以提高語言的感召力、說服力、沖擊力和鼓動(dòng)力。語言藝術(shù)是班主任工作極其重要的基本功。班主任富有激情和感染力的語言能起到鼓舞人心、激勵(lì)學(xué)生的作用。作為班主任，在實(shí)際工作中運(yùn)用最多的是情感性語言和肢體性語言。比如在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)我經(jīng)常會(huì)很自然地拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，這些無聲的肢體語言融入教育中，學(xué)生很容易接受；當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，我會(huì)給一個(gè)贊許的目光，或者面帶笑容帶動(dòng)全班學(xué)生給他報(bào)以一陣鼓勵(lì)的掌聲。這樣的做法不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人。班主任溫暖的話語，平易近人的態(tài)度不僅拉近了與學(xué)生的距離，而且還增加了師生間的理解和互相支持。

三、做好班主任管理工作，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任心

責(zé)任心是班主任工作的靈魂，是班主任工作的源泉和動(dòng)力，責(zé)任心是做好班主任工作的前提。責(zé)任心強(qiáng)的班主任工作到位，所帶班級出現(xiàn)的問題就少，成效也好；反之班級出現(xiàn)的問題就多，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟。因此當(dāng)中職班主任，責(zé)任心最重要。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問心無愧的責(zé)任。體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的方方面面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無處不在；過去、現(xiàn)在、將來，無時(shí)不在。簡而言之，對學(xué)生負(fù)責(zé)就是對自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要從身心兩方面入手。（1）關(guān)心學(xué)生健康。如疾病，學(xué)生受傷等，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)督促治療；（2）關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注他們思想品德的養(yǎng)成，如文明禮貌、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德理念等，在日常生活中要防微杜漸，教師要盡早發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生做朋友，走入他們的世界，激發(fā)他們的上進(jìn)心，多與后進(jìn)生交流。作為班主任對表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要不歧視，不冷落，不嫌棄，不傷其自尊心，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，并為其創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的每一點(diǎn)長處，以增強(qiáng)其進(jìn)步的信心。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在厭學(xué)心理。大部分中職學(xué)生都是中考成績很差考不上高中的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即使很努力學(xué)習(xí)，成績依然很差，這時(shí)就感覺低人一等，很容易自暴自棄，破罐破摔，產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成惡性循環(huán)，最后可能不想學(xué)習(xí)或干脆遲到曠課。作為中職學(xué)校的班主任有責(zé)任關(guān)心和幫助他們，可以采取“兩手抓”的辦法：一手抓心理輔導(dǎo)，一手抓成績幫扶。由班主任對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，由學(xué)習(xí)好的班干部對其進(jìn)行課程輔導(dǎo)。最重要的還是發(fā)揮長處，投其所好，使其發(fā)現(xiàn)自身的存在感，重新找回自信心，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。具體的做法是，把這類學(xué)生組織起來，成立一個(gè)小組，讓他們建立自己班級的網(wǎng)站。因?yàn)檫@類學(xué)生普遍電腦比較好，其中不乏網(wǎng)絡(luò)高手。他們建立的班級網(wǎng)站，加強(qiáng)了班集體的建設(shè)，也方便了學(xué)生與學(xué)生的溝通，老師與學(xué)生的溝通，受到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，以往看不起他們的同學(xué)也對他們開始刮目相看了，他們也重新找回了自信心，學(xué)習(xí)上也開始主動(dòng)要求上進(jìn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要班主任付出愛心和熱情，并經(jīng)常找學(xué)生談心，動(dòng)之以情，曉之以理，從心靈上真正感化他們。

總之，教育學(xué)生是一項(xiàng)十分艱苦細(xì)致的工作。班主任的管理工作不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，要讓教育充滿力量，班主任的管理藝術(shù)不容忽視。只有認(rèn)真研究和把握班主任工作的藝術(shù)，才能在學(xué)生管理工作中用智慧換得學(xué)生的信任，用師愛贏得學(xué)生的心靈。我們班主任只有在工作中不斷總結(jié)和探索，才能提高自己的工作能力和管理藝術(shù)，從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳的境界，并獲得最佳的效果。

［1］劉晨.中職學(xué)校班主任如何走進(jìn)學(xué)生心靈［J］.華章，2011（2）.

［2］魏麗杰，魏麗華.教師語言藝術(shù)［M］.濟(jì)南出版社，2003.

·編輯孫玲娟