班主任管理中需重視并滿足青少年的“尊重需要”

丁曉昕

（上海市位育中學(xué)）

班主任管理中需重視并滿足青少年的“尊重需要”

丁曉昕

（上海市位育中學(xué)）

我國的高中生處于16～18歲的年齡階段，班主任在管理中必須重視并滿足他們的“尊重需要”。只有這樣，才能最終達(dá)到教育的目的——培養(yǎng)他們建立“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。

高中生；尊重需要；班主任管理

馬斯洛“基本需求層次理論”提到人類有生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。我們認(rèn)為，對處在青少年時(shí)期的高中生進(jìn)行教育的目的之一是培養(yǎng)其建立自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師如何對待學(xué)生的“尊重需求”尤為重要。

所謂尊重需求，主要涉及自我尊重即信心、自我評價(jià)也即成就，以及尊重別人和被人尊重。班主任作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量，是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，只有順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的尊重需要，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到很好的發(fā)展，教育就能取得成效。

一、要在班主任的言談舉止中滿足學(xué)生的“尊重需要”

進(jìn)入高中階段，學(xué)生生理和心理上不斷成熟，自我意識(shí)不斷發(fā)展，開始反思“我”是誰，要做什么，“我”的期望，信仰是什么等，高中年齡段所需要培養(yǎng)的正面品質(zhì)是“同一性”，要應(yīng)對的負(fù)面危機(jī)是角色混亂。在日常管理中班主任要做到“言而有信”。

如果教師答應(yīng)或承諾了事，就一定要做到。班主任其實(shí)是某種意義上的公眾人物，說話尤其要小心。很有可能“說者無意”，但處在敏感階段的學(xué)生便“聽者有心”，并留意你是否最終踐行。學(xué)生需要被人尊重的感覺?！霸託⒇i”耳熟能詳，“言而有信”是學(xué)生建立對班主任信任的重要渠道。

二、要在班級日常行為規(guī)范的管理中滿足學(xué)生的“尊重需要”

比起當(dāng)眾訓(xùn)斥，不如私下談心；比起“一錘定音”，不如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，讓學(xué)生在班級找到“當(dāng)家做主”的責(zé)任感。即使學(xué)生決定值得商榷，也應(yīng)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，切忌否定斥責(zé)。尊重學(xué)生，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話、交流是處理班級大小事務(wù)的捷徑，班主任跟學(xué)生對話，以肯定為先、為主，觸及不足、錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生多作自我剖析；出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生爭辯；出現(xiàn)對抗要作冷處理，善于等待。只有讓學(xué)生釋放自我，才能滿足他們個(gè)性發(fā)展被尊重的需要，班級管理才能效果最大化。

三、要在學(xué)業(yè)成績管理上滿足學(xué)生的“尊重需要”

平等，并非在學(xué)業(yè)上用同等標(biāo)準(zhǔn)和同等要求去對待班里的所有學(xué)生。恰恰相反，要知道學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、規(guī)律和最終效果都不相同，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的好壞、起點(diǎn)的高低。

排名是班主任為了全面掌握班級學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況而采用的一種常見方式，除了傳統(tǒng)的按總分高低，我們認(rèn)為有多種形式的排名如單科排名，可鼓勵(lì)單科強(qiáng)項(xiàng)的中等學(xué)生，滿足他們對自我評價(jià)的需要。再比如，學(xué)生自己前后兩次成績的縱向排名，除了排名方式多樣化，排名后的公布方式應(yīng)隨情況的不同靈活對待。若全班學(xué)生都取得較大進(jìn)步，可在班級公開，增強(qiáng)班級凝聚力；對于一貫優(yōu)秀的學(xué)生，可以公布他個(gè)人成績，又助于班級良性競爭學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。而對于某些科目薄弱或個(gè)性內(nèi)向敏感的學(xué)生，單獨(dú)叫到辦公室對其進(jìn)行個(gè)別分析更為恰當(dāng)。

四、學(xué)生操行評定上要滿足每一個(gè)學(xué)生的“尊重需要”

陶行知提醒我們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。輕易傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。班主任切忌在操行評定手冊上隨意“妄下論斷、生殺予奪”，只有充分了解自己的教育對象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛好、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，才能避免偏頗，做出盡量客觀公正的評價(jià)?！霸u分應(yīng)當(dāng)是有分量的”，學(xué)生可從評價(jià)上看到自己是否受到他人的尊重，也看到了自己可能的未來。

五、要在與科任老師的交流溝通中滿足學(xué)生的“尊重需要”

實(shí)施尊重教育對學(xué)生的健康成長起著重要作用，它能促使學(xué)生反思、自省，進(jìn)行自我教育；融洽師生感情，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮創(chuàng)造才能。“學(xué)生是教育的主體、教師要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”是教育的重要特征。的確，沒有不成功的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。只要教師時(shí)刻把“尊重學(xué)生”作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立平等且變化巨大的個(gè)體來對待，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，從而為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力鋪路。

班主任要與科任老師同心協(xié)力、密切往來、互通有無，尤其對于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，不能聽之任之，更不能動(dòng)輒放棄。班主任有義務(wù)、有責(zé)任告知科任老師每位學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性習(xí)慣，讓科任老師在授課過程中有的放矢，因材施教。

總之，班主任工作繁瑣而細(xì)致，一旦滿足了學(xué)生的尊重需要，學(xué)生就會(huì)自覺追求自我實(shí)現(xiàn)，最充分地挖掘自己的潛在能力，成為自身和社會(huì)所期望的人。這樣才會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)過程中最大的快樂，而能夠讓學(xué)生快樂，也就是班主任最大的快樂。

檀傳寶.班級管理［M］.高等教育出版社，2007-04.

·編輯孫玲娟