淺談高中生物教學中默寫與口頭回答的得與失

陸志勇

（江蘇省常熟市王淦昌中學）

淺談高中生物教學中默寫與口頭回答的得與失

陸志勇

（江蘇省常熟市王淦昌中學）

先通過分析學生答題時最容易出現(xiàn)的兩種情況，指出默寫和口頭回答是反饋課堂教學的手段，也是鍛煉學生表達能力的有效手段，接著重點分析了默寫和口頭回答的優(yōu)點和不足，提出課堂效率的提高貴在教師將兩者恰到好處地應(yīng)用。最后點明教師的教和學生的學是以默寫和口頭回答為紐帶相互促進的。

默寫；口頭；回答；高效

一次，同室的幾位教師談?wù)撃瑢懞涂陬^回答，有的說默寫的效果好，有的說學生口頭回答更能體現(xiàn)水平，效率更高……

我認為這兩種方法都是考查學生就某一問題的表達，從中表現(xiàn)出學生對知識的理解和掌握情況，學生解題的思路。只不過前者是通過文字，后者是通過語言，兩者都是能力的體現(xiàn)。

在測試過程中會遇到這樣兩種情況：一是學生本身對知識點概念模糊不清而導(dǎo)致文字或語言上的錯誤；二是學生知道概念，掌握其含義，但在一個新的情境條件下，不會將知道的意思加以表達，找不到準確的生物學術(shù)語，于是隨便找個詞語表達，引起錯誤。如“把紫色洋蔥外表皮放在30%的蔗糖溶液中，則紫色洋蔥表皮細胞將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”解答此題，概念理解不清或沒學該知識點的學生的回答是“變甜”，而第二種學生知道滲透失水的原理，但沒有找到相應(yīng)的生物學術(shù)語“質(zhì)壁分離”，卻寫了“失水”?！白兲稹焙汀笆痹谝欢ǔ潭壬喜]有錯，但在學習了高中生物的相關(guān)知識后，就不能這樣表達。這兩種情況在生物學習過程中是屢見不鮮。同一個問題，出現(xiàn)了三種不同的回答，教師可以從中了解學生對質(zhì)壁分離這一知識點的掌握情況，可以分清哪些學生上課根本就沒聽，哪些學生是聽了但理解程度沒有進一步深入，哪些學生是真正領(lǐng)會了所學的內(nèi)容。當然教師也能從中反思自己教學過程中還存在哪些不足，從而不斷地補充完善。

第一種情況是由于學生上課開小差，不認真聽講造成的瞎寫、瞎說，罪不在師。對付他們的方法是重默或重背。多次重復(fù)，加深記憶。這樣他們自然只能在課上認真聽講。當然重默這種做法不是提倡死讀死記課本知識，重默的內(nèi)容可以不同，目的是在熟記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學會靈活運用，達到讀了題目就會聯(lián)系實際，知道所要考查的是哪些知識點?！拔覀円畹臅?，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”所以，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>

第二種情況是學生上課聽了，但沒有徹底聽懂，或是當時聽懂了沒有及時鞏固。過不了幾天忘記了，于是自己的固有想法復(fù)又歸來，加上學過后對這一知識點的模糊印象，不知如何表達，于是像擠牙膏似的擠出那么一兩滴，可惜盡是些方言俗語，不會用書本上的生物學術(shù)語。對這樣的學生就應(yīng)該適當?shù)囟嗉犹釂?，引?dǎo)他們盡量用書本語言回答問題。教師可恰當?shù)丶m正他們語法和文字表達上的錯誤，讓他們多看書，理解書本語言的嚴謹，很多時候是不可以用其他詞語替代的，從而加深對這一知識點的理解，提高他們的語言或文字表達能力。所以，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”

以上兩種情況都可以通過學生的默寫和口頭回答使教師得到學生對最近學習內(nèi)容的反饋。有些教師認為，讓學生起來用語言回答問題更難，更能體現(xiàn)學生的水平和老師的能力，所以可以忽略默寫。我個人不敢茍同，因為默寫至少有以下四點好處：

一、說說容易寫寫困難

有些生物學術(shù)語，細胞內(nèi)特定的結(jié)構(gòu)名稱同音異義字很多，學生稍不留意就會出錯。比如，教學細胞器這部分內(nèi)容時，老師一般注重各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的介紹，而認為名稱的書寫書本上都有就忽略了。當考試或默寫時，試卷上會出現(xiàn)把“液泡”寫成“葉泡”，把“線粒體”寫成“細粒體”，這些詞語光靠口頭回答很難查出錯誤，而換成默寫則一目了然，學困生與優(yōu)等生容易區(qū)分，教與學的情況得到了真實的反饋。默寫這一點的好處我是深有體會的，因為曾經(jīng)有學生問我為什么合成糖類的細胞器不叫“合糖體”，而“核糖體”卻是合成蛋白質(zhì)的場所。我建議這位學生翻一下書本，得出此“核”非彼“合”也，并解釋“核糖體”為什么存在核糖。所以，默寫有時可以查找出口頭表達中隱藏著的難以聽出的錯誤，而且有可能通過默寫糾正學生光聽不練造成的某種誤解。這就要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，必要的時候在黑板上書寫這些同音異義字，如基因的本質(zhì)是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，強調(diào)不能寫成“片斷”。

二、有些話學生當面不好講，卻可以用文字表達

曾經(jīng)就有一位教師對我講過這樣一件事。在上伴性遺傳這堂課的時候，他叫一位女生來辨別紅率色盲的兩幅圖——“58”和“駱駝”，（自認為萬無一失，因為在人群中女性色盲的概率遠小于男性，所以特意叫了一位女生）結(jié)果，碰巧該女生無法分辨圖案。引的該班男生哄笑，在學習了色盲遺傳的規(guī)律（女病父必?。┲螅赣H是色盲的干系自然逃脫不了，而男性色盲自然又可誤傳為“色郎”，使該女生在眾學生面前抬不起頭來。如果當時每人發(fā)一張白紙，將看到的圖形或數(shù)字寫下來，不要求署名，然后交于老師，那么既可以保住某些學生的面子，又可以三、默寫的方式更接近高考的方式

為調(diào)查色盲這一遺傳病的發(fā)病率收集一些原始資料。

生物高考就是發(fā)一張試卷，然后動筆答題，沒有聽力或口語。答題的方式不是口語而是文字。閱卷的方式不管是手批還是網(wǎng)上閱卷都是批閱文字表達的對錯，以一張試卷來衡量成績和能力的高低。所以筆者認為，默寫更接近筆試這種形式的考試。多進行默寫練習，在默寫中強化知識點，改進學生的表達能力和思考方法，多應(yīng)用生物學名詞，糾正錯字錯詞會更有效地提高學生的生物成績。

四、默寫能更全面地反饋學生對知識點的掌握情況

學生默寫后，教師精心批改能夠從中獲得全班學生對知識點的掌握情況，包括某題的錯誤率和答對率，多數(shù)學生對哪一題錯誤率最高，主要有哪些錯誤的想法，對此應(yīng)怎樣講評。當堂提問讓學生口頭回答則不然，教師不可能將一個問題提問每一個學生。因此，當堂提問反饋的是個別學生的掌握情況，存在偶然性，很可能引起教師的誤判，上課效率會打折扣，沒有默寫那樣縱貫全局。

當然，口頭回答也有默寫不可比擬的優(yōu)點。

首先，在當堂提問的過程中學生回答錯誤，教師可以及時糾正錯誤，其他旁聽的同學也可由此而及時改正，確立起一個正確的觀點。有疑惑的學生，還可提出相關(guān)問題，讓教師來解疑，起到共同探討、相互促進的作用。若是默寫只能寫下學生頭腦中已有的思想，其他同學聽不到也不許偷看，不能當堂及時糾正和相互交流，學生得等到教師批改后才知道對錯，下堂課統(tǒng)一發(fā)下講評時才得以改正，相比之下效率略低。

其次，口頭回答可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生對知識點的概括和總結(jié)能力。通過語言交流，可以帶動旁聽者的思維，使學生的思維跟著教師一起轉(zhuǎn)動。借助教師當堂糾錯，指出語言表達上的錯誤，其他學生也可吸取教訓(xùn)，在暗中慶幸自己沒有當中出丑的同時，也悄悄地改正了錯誤，何樂而不為。

所以筆者認為，默寫雖然有其特有的優(yōu)勢，而口頭提問卻發(fā)揮著不可低估的作用，尤其是在短時間內(nèi)理清思維和提高口頭表達能力方面。個人認為高中生物教學中在提高學生生物學習能力方面應(yīng)以口頭回答為主，默寫為輔。在課堂上遇到新的知識點和發(fā)散性思維的討論題，教師應(yīng)組織學生以相互討論和口頭交流為主，而在復(fù)習知識點、總結(jié)知識內(nèi)容時用默寫加以鞏固。兩者相輔相成，不可或缺。

通過以上闡述不在于過分強調(diào)孰優(yōu)孰劣去偏重某一方，兩者各具特色，是教學過程中的重要組成部分。

教師的教是為了發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤和不足，使學生避免發(fā)生慣性思維帶來的錯誤而去教，在教的同時學會了如何讓學生更容易接受和理解知識，從中領(lǐng)悟教育方法；學生的學是為了提升自身的能力而去學，在學的同時學會如何同教師的思想融合在一起，獲得學習新知識的科學方法。

以上是我多年來教學經(jīng)驗的一些心得體會，不到之處，請專家指正。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，2008.

［2］馬英志.教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.東北師范大學出版社，2012.

·編輯王團蘭