關(guān)于高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化

牟銘

（貴州省盤縣第二中學(xué)）

關(guān)于高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化

牟銘

（貴州省盤縣第二中學(xué)）

實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”及“探究實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，就高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化手段進(jìn)行了探討。

高三生物；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；現(xiàn)代教育技術(shù)；探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)對教材所列舉生物實(shí)驗(yàn)的深入認(rèn)知與了解，又要切實(shí)發(fā)展自身的生物實(shí)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)能力，這都需要我們高三生物教育工作者創(chuàng)新生物教學(xué)形式，力求在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面可以作為有效的突破口：

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑

眾所周知，高三學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速完成教材上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分實(shí)驗(yàn)操作起來確實(shí)麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實(shí)驗(yàn)摒棄，很有可能在一定程度上影響到學(xué)生對后續(xù)其他生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解；但若是按照教材的編排死板地進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的操作與教學(xué)，又會(huì)占據(jù)極寶貴的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。如此，這部分實(shí)驗(yàn)便成為影響高三生物教學(xué)進(jìn)度及實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)同時(shí)兼具生動(dòng)直觀與信息量豐富的特點(diǎn)，若是能對其進(jìn)行合理運(yùn)用便可以有效緩解上述高三生物實(shí)驗(yàn)所面臨的尷尬處境。對此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”，該實(shí)驗(yàn)需要一定的實(shí)驗(yàn)周期，若是單純依靠學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并不符合實(shí)際情況。對此，在該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，筆者特意提前利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養(yǎng)”視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。通過該完整且生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，學(xué)生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中所需要的等待時(shí)間，從而直接觀察到4～5天后培養(yǎng)材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長情況以及一個(gè)月之后正常植株的發(fā)育情況。整個(gè)視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時(shí)間，卻將整個(gè)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了完整的反映。如此，便在大大節(jié)省課堂寶貴時(shí)間與精力的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知層次，真正體現(xiàn)了借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的巨大作用。

二、組織學(xué)生經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)，完善高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應(yīng)試教育理念的桎梏，導(dǎo)致其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多傾向于教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解的演講式教學(xué)模式，學(xué)生只需要聆聽教師的實(shí)驗(yàn)具體操作步驟即可。此種落后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)參與興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更不利于學(xué)生生物實(shí)際操作水平及能力的長遠(yuǎn)性發(fā)展。而高考生物的新趨勢逐漸傾向于對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突。

在對這一現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考與分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高三生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者并沒有給學(xué)生詳細(xì)講解具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，選擇自認(rèn)為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)材料、選擇實(shí)驗(yàn)過程中需要運(yùn)到的器具，并制定出具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。與此同時(shí)，還特別要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前、之中及之后進(jìn)行反思：進(jìn)行“DNA的粗提取與鑒定”該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？目的有哪些？實(shí)驗(yàn)過程中有哪些需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)？小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否取得了預(yù)期的理想實(shí)驗(yàn)效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)的操作主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情與積極性的同時(shí)，使他們完整地經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)立自主進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的過程，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。這樣一來，無論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的切實(shí)發(fā)展還是正確實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成都充分體現(xiàn)了高中生物新課標(biāo)關(guān)于“借助生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識(shí)與綜合能力”的良好目的。

總之，在新課改的背景下，高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，在尊重學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，須知，這既是緩解高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與精力嚴(yán)重沖突的必然措施，更是順應(yīng)生物高考趨勢、促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力切實(shí)發(fā)展的重要手段。

郭江暖.淺談新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對策［J］.中國校外教育，2013（5）.

·編輯謝尾合