淺談高中化學(xué)課堂提問的藝術(shù)

吳慧

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師五家渠高級中學(xué)）

淺談高中化學(xué)課堂提問的藝術(shù)

吳慧

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師五家渠高級中學(xué)）

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展思維能力、理解能力和表達能力。

提問情境；提問方式；有效提問

課堂上面的提問，是老師與學(xué)生進行交流的重要過程，可以鍛煉學(xué)生語言能力、思維能力和解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，老師通過各式各樣的問題來調(diào)動學(xué)生，使其積極思索，這就使得課堂變得更加生動有效，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固課堂教學(xué)大有幫助。

一、設(shè)置提出問題的情境

學(xué)習(xí)需要一個有效的學(xué)習(xí)情境，老師提問的問題，也一定要符合當(dāng)時的課堂情境，這樣才能更有利于學(xué)生進行有效的思考和探索。在課堂上，老師通過各式各樣的形式傳遞給學(xué)生內(nèi)容的過程，就是不斷創(chuàng)設(shè)情境的過程。

1.以實驗提出問題

化學(xué)課堂上，實驗非常的多，這就使得學(xué)生能夠直接觀察到很多化學(xué)現(xiàn)象，生動的形象有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣。而豐富有趣又吸引人的實驗，能為學(xué)生提供更多的動手機會，這極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如高一金屬鈉一節(jié)的教學(xué)，首先演示水生火的實驗，（在蒸發(fā)皿中放少量乙醚和綠豆大金屬鈉，然后用膠頭滴管滴2～3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出火焰）學(xué)生觀看到這一違反常規(guī)的現(xiàn)象，既興奮又好奇，此時教師可以提出問題：“都說水火不相容，為何水又能生火？”通過提問，學(xué)生的關(guān)注點被吸引到課堂內(nèi)容中來，并根據(jù)剛才觀察到的現(xiàn)象進行分析和思考。學(xué)生在老師營造的氛圍中探尋知識，最大限度地提高教學(xué)效率。

2.以多媒體提出問題

多媒體這種技術(shù)的應(yīng)用，極大地提高了課堂教學(xué)的信息容量，通過聲音、圖片、視頻等資料，極大地提高了知識的有效性和真實性，這種直觀的通過眼睛、耳朵得到的信息更容易被學(xué)生接受。畢竟，相比于課本枯燥深奧的理論，這種可視聽化的教學(xué)更有利于提高課堂教學(xué)。比如，在高一氯氣一節(jié)的教學(xué)中播放了一段關(guān)于自來水廠氯氣泄漏的視頻，使學(xué)生了解到氯氣的顏色、狀態(tài)、危害以及應(yīng)急的方法，此時教師再提出問題：氯氣的物理性質(zhì)有哪些？結(jié)合它的性質(zhì)我們?nèi)绻庥雎葰庑孤?yīng)該如何自救等。

3.聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出問題

化學(xué)就在我們的身邊，很多日常生活中碰到的現(xiàn)象都有化學(xué)方面的知識，因此只要勤于觀察，善于總結(jié)，老師就可以通過生活中常見的現(xiàn)象作為問題的切入點，從而讓學(xué)生更容易接受，更方便理解。例如，在講原電池一節(jié)時，加入一個小故事：格林太太有兩顆假牙。一顆是金子的，是她富貴和身份的象征；一顆是不銹鋼的，是在一次車禍后留下的?？善婀值氖牵詮哪谴诬嚨満?，格林太太時常感到莫明其妙的頭疼，四處求醫(yī)治不好，后來一位化學(xué)家為她揭開了病因：原來是金與鐵和唾液構(gòu)成了原電池產(chǎn)生微小的電流使得她頭疼。根據(jù)這個故事，學(xué)生如果方便尋找到材料，甚至可以回到家里自己進行測試，這樣的生動形象的課堂，能使教學(xué)效率大大提高。

二、課堂提問的原則

1.重點突出，難易適度

課堂提問必須尋求教學(xué)的重點和難點，因此，教師要善于圍繞中心尋求關(guān)鍵點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，并分析和解決問題，切忌不分重點滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。

2.公平優(yōu)先，兼顧效率

課堂提問，應(yīng)該照顧到盡可能多的學(xué)生，給每個學(xué)生思考的機會。這樣的提問，還要考慮當(dāng)時課堂的狀態(tài)，學(xué)生的注意力以及心理狀態(tài)。提出問題之后，老師不要急著尋找學(xué)生回答，而應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生有機會參與到思考中。當(dāng)老師觀察到足夠數(shù)量的學(xué)生已經(jīng)心中有答案時，這時候再伺機尋找學(xué)生回答問題。那么當(dāng)自己的答案與回答人不一致的生活，經(jīng)過重新的思考驗證，查漏補缺，看看問題出現(xiàn)在哪里，究竟誰對誰錯，這樣的過程，能夠讓學(xué)生加深對課堂知識的理解和鞏固。

三、提問的方式

1.調(diào)節(jié)好問題的密度

過猶而不及。提問雖然是有效地提高學(xué)生思考的方式，但是過于頻繁的提問，則會造成學(xué)生的快速疲憊，對于整堂課而言，過早地使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞對于后面的教學(xué)沒有好處。因此對于課堂提問的密度，老師應(yīng)該做好科學(xué)的分布。這樣通過合理地分布提問時間，才能保證學(xué)生有精神貫穿整堂課。

2.安排好問題的梯度

思考需要一個循序漸進的過程，因此老師的問題，應(yīng)該注意層次，逐漸深入。這樣通過逐層的引導(dǎo)和過渡，學(xué)生最終能將問題解答出來。比如，學(xué)習(xí)過氧化鈉與水的反應(yīng)時，通過演示實驗進行提問：過氧化鈉加入水后有什么現(xiàn)象？木條復(fù)燃說明什么？加酚酞后有什么現(xiàn)象？說明了什么？通過一層一層的提問，使學(xué)生剝開現(xiàn)象看本質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

以前課堂上這種填鴨式的教育模式，雖然能夠更容易取得高分，但是卻忽略了對學(xué)生的思維訓(xùn)練以及培養(yǎng)。這就造成學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力不強，不能主動提出問題。因此，老師可以通過“以問促問”的形式，這種拋磚引玉式的教學(xué)，可以提高學(xué)生的主動思考意愿，從而在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如在學(xué)習(xí)金屬與水的反應(yīng)時，有學(xué)生問：只有鈉能與水反應(yīng)嗎？別的金屬能與水反應(yīng)嗎？很快有學(xué)生說：別的不行，你家鐵鍋、鋁鍋燒水時與水反應(yīng)嗎？也有同學(xué)說：按照金屬活動順序表，比鈉活潑的就可以與水反應(yīng)。最終在老師的引導(dǎo)下總結(jié)得出結(jié)論。敢于思考、樂于思考的學(xué)生，老師一定要多多鼓勵和支持。

課堂提問是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計提問對提高課堂教學(xué)的效率有重要作用。教師要努力做到問得準(zhǔn)、問得巧，學(xué)生才能答得全、答得妙，答出化學(xué)的無窮奧秘。

黃凌燕.淺談高中化學(xué)課堂提問的藝術(shù)［J］.現(xiàn)代閱讀:教育版，2013（5）.

·編輯段麗君