基于移動(dòng)智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式探討

石子娟

（邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系）

基于移動(dòng)智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式探討

石子娟

（邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系）

混合式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)智能終端的普及和發(fā)展為混合式學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。探討了移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)及其運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并研究了基于移動(dòng)智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，這一學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)；移動(dòng)智能終端；學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是指結(jié)合各種學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)模式，如將課堂學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，混合式學(xué)習(xí)在原有的內(nèi)涵上被賦予了新的定義，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！痹诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，如何利用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果成為我們亟待解決的問(wèn)題。

一、混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

自1996年第一篇發(fā)表在美國(guó)《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文起，教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者開(kāi)始了對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究，逐步建立起關(guān)于E-Learning的理論體系。自2003年混合式學(xué)習(xí)這一概念被引入中國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)了系統(tǒng)深入的研究。黃榮懷指出：“混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種典型的教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式?！蓖鯂?guó)華等對(duì)2003～2012年發(fā)表于國(guó)內(nèi)期刊的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)，從論文數(shù)量、論文來(lái)源、研究群體、研究?jī)?nèi)容四方面進(jìn)行了分析，并得出結(jié)論。馬武林等探討了大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段為學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)；第二階段為學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)；第三階段為教師通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)施面授，進(jìn)行師生互動(dòng)。這種教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、移動(dòng)智能終端的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)規(guī)模不斷擴(kuò)大。同時(shí)，移動(dòng)智能終端市場(chǎng)也快速增長(zhǎng)，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的報(bào)告顯示，截至2015年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比90.1%，平板電腦上網(wǎng)使用率為31.5%。以智能手機(jī)、iPad等為代表的移動(dòng)智能終端的普遍應(yīng)用深刻地影響了人們的日常生活。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)智能終端以其強(qiáng)大的功能滿(mǎn)足了人們多方面的需求。在教育領(lǐng)域，移動(dòng)智能終端也以其移動(dòng)性、功能性和交互性體現(xiàn)出了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.移動(dòng)性

無(wú)論是智能手機(jī)、平板電腦還是筆記本電腦都具有可移動(dòng)性。移動(dòng)智能終端便于攜帶，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是在教室、家里、圖書(shū)館、公交車(chē)、公園，學(xué)習(xí)者都可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.功能性

隨著科技的發(fā)展，移動(dòng)智能終端的功能越來(lái)越強(qiáng)大。它可以是視頻播放器、電子書(shū)、隨身詞典，也可以隨時(shí)查閱信息、通過(guò)社交平臺(tái)與人交流、下載APP實(shí)現(xiàn)各種功能等。移動(dòng)智能終端的強(qiáng)大功能可滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.交互性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)習(xí)者可以利用QQ、微信、twitter或其他平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生和老師之間即時(shí)或延時(shí)的交流溝通。這種交互性有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，因此，通過(guò)移動(dòng)智能終端來(lái)服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)具有重要意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)模式。

第一階段為課前自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前通過(guò)QQ或微信發(fā)布教學(xué)任務(wù)，指出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題和主要內(nèi)容，要求學(xué)生提前搜索查閱相關(guān)資料，并以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理。

第二階段為課堂授課階段。在課堂上教師講授知識(shí)，學(xué)生和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。由于移動(dòng)智能終端具有存儲(chǔ)性和便攜性，學(xué)生課前搜集的資料可存儲(chǔ)在手機(jī)或iPad上，課堂上可隨時(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)和交流。同時(shí)智能手機(jī)或iPad還可以方便地在課堂進(jìn)行錄音、拍照，對(duì)課堂上一些重要的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)記錄，便于課后復(fù)習(xí)。

第三階段為課后鞏固和反饋階段。課后教師發(fā)布鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可利用智能終端存儲(chǔ)的信息隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以繼續(xù)查找延伸知識(shí)。對(duì)于沒(méi)有弄明白的地方還可以通過(guò)QQ、微信等和老師同學(xué)進(jìn)行交流，獲得即時(shí)或延時(shí)的解答。尤其是對(duì)于聽(tīng)力或口語(yǔ)這樣的課程，還可以用手機(jī)下載相關(guān)學(xué)習(xí)APP，如，扇貝聽(tīng)力、每日英語(yǔ)聽(tīng)力、可可英語(yǔ)、隨身說(shuō)等。真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)聽(tīng)、隨時(shí)練，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

總之，與傳統(tǒng)媒介相比，移動(dòng)智能終端在學(xué)習(xí)中具有極大優(yōu)勢(shì)，我們要善于利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但同時(shí)也要看到，在線(xiàn)學(xué)習(xí)不能完全代替課堂授課，教師的引導(dǎo)作用不能忽視，只有兩者完美結(jié)合，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［2］王國(guó)華.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

［3］黃榮懷等.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（5）：50-57.

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