試論情境教學(xué)在初中思想品德課中的實(shí)踐應(yīng)用

邱文惠

（甘肅省甘南州合作二中）

試論情境教學(xué)在初中思想品德課中的實(shí)踐應(yīng)用

邱文惠

（甘肅省甘南州合作二中）

在新課改的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)開始發(fā)生了相應(yīng)的變化，尤其是對(duì)于初中思想品德課教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行有效教學(xué)就受到了人們的廣泛關(guān)注。但是在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)階段的初中思想品德課教學(xué)還存在著相應(yīng)的問題，這樣也就造成了教學(xué)效果并不理想。因此，在這種教學(xué)方式的影響下，將情境教學(xué)運(yùn)用到其中就顯得極為重要。

情境教學(xué)；初中思想品德課；實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，主要是從激情、明理以及導(dǎo)行等方面來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)好思想品德知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣，這樣也就可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前的思想品德教學(xué)中還存在著一定的問題，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而將情境教學(xué)引入其中則可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、初中思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)中，主要從教學(xué)內(nèi)容以及形式兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，注重向?qū)W生講述品德知識(shí)與實(shí)踐上的規(guī)則，而思想上卻并沒有受到應(yīng)有的重視。在教學(xué)形式上主要是以教師為主體來(lái)進(jìn)行的講述，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生的發(fā)言與提問。且在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，在學(xué)生的觀念中認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)是極為枯燥的，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生不再愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要及時(shí)進(jìn)行反思，找出有效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，明確學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的意義，這樣也就可以有效提高學(xué)僧的品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展。

二、在任務(wù)情境的影響下來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查可以看出，在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)情境可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這主要是因?yàn)樵谇榫车挠绊懴拢梢杂行岣邔W(xué)生的思想品德能力，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，從而運(yùn)用好學(xué)習(xí)方法。其次，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，這樣也就可以讓學(xué)生獲取有效的信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效處理。

三、在合作情境的影響下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在創(chuàng)建合作情境的過(guò)程中，還要先針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)小組的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與探究。且在合作情境的影響下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)提出問題、進(jìn)行合作來(lái)得出最終的結(jié)論，并做好最終的反思與總結(jié)，學(xué)生在進(jìn)行合作的過(guò)程中，也可以共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過(guò)相互交流自己的意見與看法，來(lái)分享出自己的結(jié)論。這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組中每一個(gè)成員的合作能力與合作意識(shí)。此外，通過(guò)合作情境還可以鍛煉學(xué)生的大腦與動(dòng)手能力，而這也與這一階段中學(xué)生的特點(diǎn)相契合，所以也是一種極為有效的教學(xué)方式。

四、在問題情境的影響下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

想要讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行有效的分析與解決，教師就要?jiǎng)?chuàng)建好問題情境。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)出問題情境，以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)入到情境后，進(jìn)行探究，從而解決好問題，并進(jìn)行實(shí)施與運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在問題情境的影響下也可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，從而掌握好其主旨大意，這樣也就可以進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效的交流，得出最終的結(jié)論，此外對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要注意在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、在猜測(cè)情境的影響下來(lái)提高學(xué)生的思維能力

教師在開展教學(xué)工作以前，還要讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而提高學(xué)生的思維與想象能力，而這也就是要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建出猜測(cè)情境。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生掌握好作者的實(shí)際意圖，可以提高自身的思維能力，讓學(xué)生在自己的思維中產(chǎn)生出創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)建猜測(cè)情境的過(guò)程中，就要從學(xué)生可以理解與閱讀的信息上入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的意見與看法，從而提高學(xué)生的知識(shí)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出猜測(cè)情境，還可以提高學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思想品德欣賞與實(shí)踐能力。

六、在探究情境的影響下來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課改的影響下，教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要注重提高學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新意識(shí)，且在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的想象與創(chuàng)造力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出探究情境，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在問題的影響下來(lái)參與到探究活動(dòng)中去。也可以說(shuō)，一個(gè)民族想要發(fā)展，就要在創(chuàng)新下來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建出辯論的情境，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生闡述自己的觀念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與的更新。最后，教師還可以借助多媒體來(lái)開展情境教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在課堂中利用多媒體來(lái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)產(chǎn)生出全新的認(rèn)識(shí)，這樣也就可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，做好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同來(lái)創(chuàng)建出不同的教學(xué)情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也有著極為重要的影響，同時(shí)也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

［1］鄭致珍.試論情境教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用實(shí)施策略［J］.中國(guó)校外教育：基教版，2012（3）：60-61.

［2］李劍鋒.談情境教學(xué)法在初中思想品德課中的有效運(yùn)用［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（44）：4.

［3］宋學(xué)琴.運(yùn)用情境教學(xué)法提高中學(xué)思想品德課教學(xué)有效性［J］.學(xué)周刊C版，2014（8）：135.

［4］沈曉春.情境教學(xué)法在初中思想品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.新課程學(xué)習(xí)：下旬，2014（7）：50.

·編輯王亞青