信息化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究

凌永周

（廣東省臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)）

信息化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究

凌永周

（廣東省臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)）

信息技術(shù)在近年來(lái)的飛速發(fā)展使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，各種信息化技術(shù)出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，課堂教學(xué)不再只由書本和黑板構(gòu)成，各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，使課堂效率飛速提升，學(xué)生在課堂中也興趣盎然。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，信息技術(shù)的進(jìn)步還帶來(lái)了教育理念和思想的變更，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的理論指導(dǎo)。對(duì)信息化環(huán)境下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行研究。

信息化；信息技術(shù)；創(chuàng)新研究

在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，符合市場(chǎng)需求的現(xiàn)代化人才才是未來(lái)有出路的佼佼者。而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，可以說(shuō)掌握了科學(xué)技術(shù)和信息手段，就等于掌握了勝利的一半。在全球經(jīng)濟(jì)一體化深入推進(jìn)的背景下，信息技術(shù)知識(shí)和技能成了高中生必須掌握的內(nèi)容，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，想要接受社會(huì)的考驗(yàn)，就必須了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)就是21世紀(jì)的發(fā)展潮流，這是經(jīng)過(guò)美國(guó)21世紀(jì)勞動(dòng)委員會(huì)和美國(guó)教育技術(shù)CEO等組織共同認(rèn)證的，在21世紀(jì)的能力結(jié)構(gòu)中，信息素養(yǎng)是不可缺的重要一環(huán)。高中階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)自己掌握的信息技術(shù)技能快速查找信息、加工信息并分類整合信息的能力，最終促進(jìn)高中生合作學(xué)習(xí)、探索研究、解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)。本文介紹了高中信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新研究的背景，提出了信息化環(huán)境下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展成了本世紀(jì)最明顯的標(biāo)簽和特點(diǎn)，為現(xiàn)代化教育提供了前所未有的便利條件，也帶來(lái)了一場(chǎng)翻天覆地的新時(shí)期教育改革。在信息技術(shù)的輔助支持下，在教學(xué)過(guò)程中教師能通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等手段表現(xiàn)出授課的主要內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容相比傳統(tǒng)形式變得多元化、趣味化，準(zhǔn)確、快速的展示能大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)吸引學(xué)生的興趣和注意力，提供前所未有的教學(xué)體驗(yàn)。除此之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)、作業(yè)批改、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能不受時(shí)間、空間的限制向教師提出問(wèn)題，使教育的現(xiàn)代化、靈活性特征體現(xiàn)得更加充分。如果采取多媒體網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)的形式，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，享受個(gè)性化教學(xué)，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和章節(jié)的順序，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息化環(huán)境下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

1.高中信息技術(shù)教學(xué)理念的更新

在信息化的背景下信息技術(shù)教學(xué)理念有了更新，在教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)這門課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作技能和基礎(chǔ)要領(lǐng)的同時(shí)，教師必須時(shí)刻把握信息技術(shù)的最新動(dòng)向，站在學(xué)科的最前沿，傳播給學(xué)生最新的信息技術(shù)思想和理論知識(shí)，使學(xué)生在聽(tīng)了教師的授課之后，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識(shí)有個(gè)大致的了解和掌握，然后再逐漸深入學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和處理信息，并學(xué)會(huì)二次加工和使用這些信息。教師還要努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿和興趣，為其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展基調(diào)而做好準(zhǔn)備。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)校缺乏信息技術(shù)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)和設(shè)施條件，導(dǎo)致信息技術(shù)實(shí)踐遲遲無(wú)法落實(shí)。高中信息技術(shù)實(shí)踐就要抓住學(xué)生好動(dòng)的特征，引導(dǎo)他們上機(jī)操作和實(shí)踐，在枯燥的課本生活中找到一絲快樂(lè)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行探索解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)他們信息技術(shù)動(dòng)手能力的提升，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。

3.進(jìn)一步關(guān)注高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

首先，按照新課改的要求，教師要給學(xué)生預(yù)留出能自己動(dòng)手操作的時(shí)間，在介紹完基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)消化、理解新知識(shí)，以此培養(yǎng)他們的動(dòng)手意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多地扮演引導(dǎo)者的角色。例如，在學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)“文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)，以“文明班集體評(píng)優(yōu)活動(dòng)”引出問(wèn)題：通過(guò)日常生活和學(xué)習(xí)中使用的表格能夠得到哪些信息，怎樣才能獲取這些信息？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Excel產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)教師已經(jīng)教授學(xué)生掌握Excel基礎(chǔ)技能后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些修飾性的練習(xí)，讓學(xué)生在小打小磨中增長(zhǎng)自信。

4.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息化環(huán)境下催生出的教學(xué)新手段之一，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在信息技術(shù)課一開(kāi)始，教師就用多媒體投影出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)“信息的特征”時(shí)，我用投影展示出教學(xué)任務(wù)：信息及其特點(diǎn)、基本特征、思考與練習(xí)。將學(xué)生提前分成小組，每開(kāi)展一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)前都提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓小組之間合作探究，解決問(wèn)題，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

（2）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。信息化背景下，新的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生在合作中的動(dòng)手能力和探究能力。我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每一節(jié)課的實(shí)踐操作活動(dòng)都通過(guò)小組自行實(shí)施，學(xué)習(xí)中給每小組制訂不同的研究課題，經(jīng)過(guò)大家資料收集、整理、研究后總結(jié)為報(bào)告在課堂上輪流呈現(xiàn)。

（3）開(kāi)展微課視頻教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)“云端”。微課是信息技術(shù)發(fā)展在教育教學(xué)方面的一新力作，微課的開(kāi)創(chuàng)打破了授課地點(diǎn)與時(shí)間的限制，學(xué)生可以自己選擇時(shí)間觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻。課堂的重點(diǎn)知識(shí)都被濃縮在了剪短的授課視頻中，學(xué)生能抓住授課重點(diǎn)，從云端下載資料后，在自己的電腦上隨時(shí)觀看、記錄重點(diǎn)知識(shí)，反復(fù)鉆研自己不懂的地方。例如，在學(xué)習(xí)“分類匯總”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我將微課發(fā)送到云端，視頻中介紹了“分類”與“匯總”兩大內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)字段進(jìn)行分類匯總，仔細(xì)了解和深入掌握。

（4）在感情的基礎(chǔ)上建立信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的開(kāi)展并不是一切都按照機(jī)器設(shè)備的形式進(jìn)行，教師在課堂上注入的情感永遠(yuǎn)都是打動(dòng)學(xué)生最有力的要素。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)用自身的魅力感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，多多鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，不要?dú)怵H和怯懦，用親和力引導(dǎo)學(xué)生，不以學(xué)生的失誤為把柄打擊學(xué)生。

（5）注意教學(xué)的層次分明。承認(rèn)學(xué)生的差異性是信息化環(huán)境下催生出的教學(xué)新理念。學(xué)生群體之間的差異決定教學(xué)方法不能千篇一律，開(kāi)展層次教學(xué)法能夠在統(tǒng)一開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，例如，我在班級(jí)里組織互幫互助小組，小組內(nèi)由成績(jī)較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，帶領(lǐng)成績(jī)較差的學(xué)生共同進(jìn)步，在每次布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力，因材施教，最終我會(huì)通過(guò)多媒體展示每組學(xué)生的作品，在對(duì)比的同時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，促進(jìn)大家之間相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息技術(shù)的變更之快難以想象，作為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步離不開(kāi)的要素，高中信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必須掌握的學(xué)科之一，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)跟隨信息技術(shù)最新變革的腳步，在課堂教學(xué)中引入新的理念、新的模式、新的內(nèi)容和新的手法。教師必須在教學(xué)的過(guò)程中不斷更新自己的觀念，吸取最新的信息技術(shù)成果，站在學(xué)科前沿，做出不斷的探索和努力，致力于找尋適合學(xué)生在新時(shí)期信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，為新時(shí)期現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一己之力。

［1］季慧燕.構(gòu)建真學(xué)課堂，提升信息技術(shù)教學(xué)水平［J］.電腦編程技巧與維護(hù)，2014（23）.

［2］呂耀偉.新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)看法［J］.時(shí)代教育，2014（16）.

［3］司寧，牛新永.對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)效率的探索研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（10）.

［4］張能勝.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的探討與應(yīng)用［J］.科技信息，2010（3）.啰嗦的弊病。

·編輯李琴芳

所以，僅僅指出詳略不當(dāng)，或是進(jìn)一步闡明詳略的標(biāo)準(zhǔn)往往都不能有效作用于“寫作思維”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要關(guān)注學(xué)生面對(duì)作文主題時(shí)他能想到的生活經(jīng)歷。然后讓該生試著講述這次爬山前前后后的經(jīng)歷，當(dāng)然這樣的生活經(jīng)歷大多還停留在生活思維的層面。我們需要引導(dǎo)學(xué)生去做“寫作思維”訓(xùn)練，在課堂組織中，我們可以讓學(xué)生一起討論爬山中的哪些生活經(jīng)歷可以成為寫作要素，哪些經(jīng)歷可以展現(xiàn)“樂(lè)”的主題。通過(guò)集體討論，進(jìn)行“選擇性”思維后，可以確定有共識(shí)的寫作要素的素材內(nèi)容：站在山腳看高山時(shí)，我是“不樂(lè)”——在登山過(guò)程中雖然疲憊不堪，但是在爸爸的鼓勵(lì)帶動(dòng)下，我努力攀登不放棄——最終登上山巔時(shí)，我心中的驕傲自豪讓我最終體驗(yàn)了人生之“樂(lè)”。至此，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷中素材的選擇性思維，寫成一篇體現(xiàn)著寫作思維成果的文章。

當(dāng)然，這篇爬山的文章寫到此處時(shí)，還不算一篇好作文，因?yàn)樗夭牟粔蛐路f又有局限性。那么，如何“升格”修改出華章呢？這依舊需要開(kāi)展寫作思維的訓(xùn)練。

在思維的眾多品質(zhì)中，不要忽略對(duì)“廣闊性”思維的訓(xùn)練——由知識(shí)中的一點(diǎn)聯(lián)想到另一些知識(shí)的一點(diǎn)，然后再聯(lián)想到其他知