“循環(huán)-差異”教學(xué)模式對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和研究
——以淮安市車橋中學(xué)為例

邵念芹

（江蘇省淮安市車橋中學(xué)）

“循環(huán)-差異”教學(xué)模式對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和研究
——以淮安市車橋中學(xué)為例

邵念芹

（江蘇省淮安市車橋中學(xué)）

一、課題的提出

歷史作為高中學(xué)科中的一門普通課程，旨在進(jìn)一步提高國(guó)民的文化素質(zhì)和歷史知識(shí)基礎(chǔ)。從歷史唯物角度出發(fā)對(duì)人類的歷史發(fā)展規(guī)律和時(shí)間作一個(gè)記錄和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

高中歷史課程肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，其意義和目的在于教育。從多個(gè)角度記錄和揭示人類的發(fā)展和歷史事件的變化，對(duì)人類歷史上的重大事件進(jìn)行一個(gè)較為全面的展示。學(xué)習(xí)高中歷史課，讓學(xué)生充分了解人類歷史的發(fā)展歷程，并掌握一些常見(jiàn)的歷史常識(shí)，從歷史事件中總結(jié)對(duì)自己、民族和國(guó)家發(fā)展的一些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良?xì)v史文化和民族精神奠定良好的基礎(chǔ)；在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用馬克思主義的一些方法和角度對(duì)歷史進(jìn)行合理的分析，進(jìn)一步了解人、社會(huì)與自然之間的密切聯(lián)系，從而進(jìn)行深入的思考，學(xué)會(huì)關(guān)注中國(guó)歷史文化和民族命運(yùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)高中歷史課程，培養(yǎng)自己良好的價(jià)值觀念和健康的人格，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

高中歷史課程的一般目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，讓他們深入地了解人類歷史發(fā)展的自然規(guī)律和我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的一些重要事件。學(xué)會(huì)利用所學(xué)的歷史知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，并且形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己的人格品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，并為之不斷努力。

新課程改革總結(jié)了高中歷史課程的三種特性：社會(huì)性、人文性和發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該注重全面的健康發(fā)展，無(wú)論是在身體上還是在心理上都要有良好的成長(zhǎng)。這對(duì)高中歷史老師來(lái)講，在日常的課程教學(xué)過(guò)程中不僅要教學(xué)生一些書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予一定的指導(dǎo)和啟迪，從而達(dá)到“潤(rùn)澤生命“的目的。因此，對(duì)于高中的歷史教學(xué)應(yīng)該不斷探索合適的方法，提高課堂效率，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷努力。

二、課題的界定

“循環(huán)-差異”是一種有利于學(xué)習(xí)的理論構(gòu)架并且能很好地與其學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往以學(xué)生為中心，而老師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起組織領(lǐng)導(dǎo)和幫助的作用，利用一些情境的再現(xiàn)和對(duì)話激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的一個(gè)目的。

三、歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

車橋中學(xué)是一所農(nóng)村地區(qū)的高級(jí)中學(xué)，它相對(duì)于其他的城鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)講，首先，在生源上存在較大的差異，其次，師資力量相對(duì)較為薄弱，學(xué)校的一些硬件設(shè)施相對(duì)落后。而整個(gè)學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面似乎做得也不太理想。比如，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等情況經(jīng)常發(fā)生，并且在老師的批評(píng)教育下還屢禁不止，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不濃，不能做到自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，綜合素質(zhì)不高。所以，改變教學(xué)方式和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作已經(jīng)迫在眉睫。而對(duì)于高中的歷史課程來(lái)講，它是一門自然學(xué)科，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)高中歷史的目的是為了拓展學(xué)生的歷史知識(shí)和一些常用的知識(shí)技能。高中對(duì)于歷史課程的數(shù)量設(shè)置較少，學(xué)生對(duì)歷史的接觸次數(shù)和時(shí)間也相對(duì)較少，并且歷史科目在考試中所占的比重相對(duì)較低，學(xué)生往往是為了應(yīng)付考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，這也就造成了學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的忽視。因此，探索新的教學(xué)方法和模式非常有必要。

四、“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“循環(huán)-差異”是在“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化而形成的一種教學(xué)模式。它的中心思想來(lái)自“六步導(dǎo)學(xué)”。它由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)定向，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，老師指導(dǎo)解答疑惑，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)測(cè)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外內(nèi)容。這種模式也強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，以學(xué)生為主、老師為輔。

但是“循環(huán)-差異”這種新興的教學(xué)模式其實(shí)就是“六步導(dǎo)學(xué)”的一種發(fā)展升級(jí)，而教學(xué)過(guò)程中所謂的循環(huán)指的就是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)定向—學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)—同學(xué)之間相互幫助—老師指導(dǎo)解答疑惑—進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)測(cè)驗(yàn)—補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外內(nèi)容，這六個(gè)部分進(jìn)行循環(huán)。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，老師指導(dǎo)解答疑惑這三個(gè)部分實(shí)現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一個(gè)小的循序漸進(jìn)，這樣更加有利于全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

在循環(huán)和差異這兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)之上，“循環(huán)-差異”的模式具有比較豐富的教學(xué)意義：學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)和使命，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地提高自我；要真正地學(xué)會(huì)采用多重循環(huán)方式進(jìn)行科學(xué)的循環(huán)遞進(jìn)，進(jìn)行整體的循環(huán)訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解；學(xué)生不同個(gè)體之間存在的差異要通過(guò)教學(xué)技術(shù)作為其保障；課堂的討論交流是學(xué)生個(gè)體差異共同進(jìn)步的一種重要方式；老師是學(xué)生進(jìn)行循環(huán)差異最主要的一個(gè)引導(dǎo)者；課本是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體；新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生進(jìn)行循環(huán)差異的核心靈魂。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成了六個(gè)部分的循環(huán)學(xué)習(xí)，然后回顧和對(duì)照自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的一些遺漏和錯(cuò)誤之處，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分要重點(diǎn)加強(qiáng)，進(jìn)行一些課外的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

六、“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)注重高中歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)

1.對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的研究分析以及學(xué)習(xí)思路的探索指導(dǎo)和一些針對(duì)性訓(xùn)練上

高中歷史課程中的內(nèi)容一般涉及的知識(shí)都是一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)概論，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為淺顯。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的獲取雖然最為重要，但是也要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)方法的探索和引導(dǎo)性的訓(xùn)練。

2.重視習(xí)題和針對(duì)性的訓(xùn)練

對(duì)于高中歷史課堂學(xué)習(xí)的效果有很多種檢測(cè)評(píng)價(jià)的方法，而考試往往是最為直接、最為有效的方法之一。因此，高中歷史老師在進(jìn)行循環(huán)差異的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充設(shè)立一些對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練和課堂檢測(cè)模塊，這是為了增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史課程內(nèi)容源于真實(shí)的已發(fā)生的一些故事，與實(shí)際生活關(guān)系密切，與我們的生活息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行這種訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，將一些實(shí)際的生活案例引入課堂的教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂內(nèi)容，使課堂的學(xué)習(xí)豐富有趣，增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于課堂應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于循環(huán)應(yīng)該有合理的時(shí)間安排，主次分明，充分利用這種教學(xué)模式提高學(xué)生的歷史成績(jī)，從而提高他們的綜合能力。

丁可民.中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)模式研究［J］.浙江教育科學(xué)，2010（8）.

注：本論文《“循環(huán)-差異”教學(xué)模式對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和研究——以淮安市車橋中學(xué)為例》為淮安市2015年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題的成果。

·編輯李琴芳