幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

張敏

(江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116 )

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幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

張敏

(江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116 )

當(dāng)前我國(guó)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在教師包辦、幼兒不參與，過(guò)分追求美觀、忽視教育性，缺乏目的性和計(jì)劃性，效仿雷同多、創(chuàng)新少等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，從教師角度來(lái)說(shuō)，主要是時(shí)間、精力有限，對(duì)幼兒不信任、不放權(quán)，教師個(gè)人能力有限等。從幼兒園角度來(lái)說(shuō)，主要是缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、重視程度不夠、家園互動(dòng)不足等因素。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，是“重教學(xué)、輕其他”等社會(huì)現(xiàn)象的反映。要從兩個(gè)方面來(lái)解決這些問(wèn)題：一是教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒做創(chuàng)設(shè)的主人；以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，努力探索與創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。二是園方要增加經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師合理利用廢舊、鄉(xiāng)土資源；給教師以充裕時(shí)間，實(shí)施家園互動(dòng)；督促教師適時(shí)更換。

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果家園互動(dòng)教育價(jià)值

墻面是會(huì)“說(shuō)話”的，創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境已成為現(xiàn)代幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段。著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“有怎樣的環(huán)境，就會(huì)得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所接觸的環(huán)境不僅是其成長(zhǎng)的溫床，更是其學(xué)習(xí)、模仿和建構(gòu)的對(duì)象。墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，以其鮮艷的色彩、生動(dòng)的主題、多樣化的內(nèi)容、豐富的趣味性，貼近幼兒生活，使幼兒在潛移默化中受到多方面的熏陶和教育。但目前國(guó)內(nèi)的幼兒園墻面環(huán)境，無(wú)論是在理論研究方面還是在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，都存在著諸多的問(wèn)題與不足，有必要進(jìn)行深入探討。

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論探索

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)現(xiàn)成的、固定的概念，而是由一系列階段性概念發(fā)展演化而來(lái)的。它由最初的“墻面裝飾(墻飾)”發(fā)展到后來(lái)的“墻面布置”，再到現(xiàn)階段被學(xué)術(shù)界普遍接受和使用的“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，概念的發(fā)展直接推動(dòng)了內(nèi)涵的發(fā)展①。我國(guó)對(duì)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索比較晚。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育界才開(kāi)始關(guān)注幼兒生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究還比較薄弱，各研究一般只作出客觀結(jié)論，而對(duì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)中存在的諸多問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，也沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性的對(duì)策。

二、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中的問(wèn)題

(一)教師一手包辦，幼兒基本不參與

在當(dāng)前的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師已然成了主宰者，從規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施到最終完成全都一手操辦，而幼兒只能充當(dāng)被動(dòng)的欣賞者。實(shí)際上，通過(guò)那些精美成熟的作品就可以斷定整個(gè)墻面環(huán)境大都是成人的“功勞”。如果偶爾能看到幼兒的“拙跡”，那絕對(duì)是件值得欣慰的事。坦白地說(shuō)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)確實(shí)是件勞心又勞力的活。但再苦再累，教師們似乎都不愿讓幼兒參與。因而，這似乎成了一種“規(guī)則”，只要提到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那就是教師的事。

(二)過(guò)于追求美觀，忽視了教育性

不少人認(rèn)為墻面環(huán)境的作用僅局限于裝飾和點(diǎn)綴。受到這種觀念的影響，有些教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時(shí)候過(guò)分追求畫(huà)面的精致、美觀，把那些自認(rèn)為漂亮的、好看的東西都放在墻面上，而不管這些是幼兒喜歡的、需要的，也不管它是否符合整個(gè)墻面環(huán)境的主題與風(fēng)格。在幼兒園這種女教師占據(jù)絕大多數(shù)工作崗位的地方，由于性別因素的影響，這種現(xiàn)象更是難以避免。這使墻面環(huán)境失去了應(yīng)有的教育意義而淪為名副其實(shí)的“墻飾”。

(三)內(nèi)容多堆砌，少規(guī)劃

由于目前不少幼兒園的墻面環(huán)境是由教師一手規(guī)劃和創(chuàng)辦的，所以教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育理念，甚至是個(gè)人的審美觀點(diǎn)和喜好都會(huì)影響到墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這樣就有可能導(dǎo)致個(gè)別幼兒教師在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能?chē)@教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能以孩子的發(fā)展為主題，“腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒”，走一步看一歩；又或者是胡亂地把一些現(xiàn)成的東西都放在墻面上，堆砌、雜亂的現(xiàn)象不可避免。俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，不成方圓”，創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境也要有明確的目的和計(jì)劃，要按照事先規(guī)劃好的布局和內(nèi)容，一步一步地實(shí)施，一步一步地完成。

(四)盲目效仿，雷同的多、創(chuàng)新的少

現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園的墻面環(huán)境都大同小異，甚至可以說(shuō)是千篇一律。墻面環(huán)境布置基本上都是以圖片和彩色卡紙作品為主，最多再挑幾幅好的幼兒繪畫(huà)作品放在上面，很難看到新的花樣。這很難使幼兒獲得豐富多彩的認(rèn)知和體驗(yàn)。更有甚者，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)在一所幼兒園看到一面很特別的墻，墻上掛滿(mǎn)了各式各樣的飲料瓶，每個(gè)飲料瓶都用油漆刷成了白底藍(lán)花的青花瓷樣式。班上的老師很自豪地說(shuō)，她出差的時(shí)候看到別的幼兒園這樣布置，所以她回來(lái)后也這樣弄。說(shuō)實(shí)話，這些“青花瓷”確實(shí)很漂亮，也很“時(shí)髦”，但卻不招人喜歡。因?yàn)檎麄€(gè)教室被這些涂滿(mǎn)了油漆的瓶子弄得到處都是油漆味，刺鼻的氣味讓人一刻也不想多呆。成年人尚感覺(jué)如此，那么孩子呢？所以說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時(shí)候，不能盲目效仿，要考慮幼兒園、班級(jí)、孩子、教育教學(xué)目標(biāo)等多方面的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。

(五)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)任務(wù)化

很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候都會(huì)給老師們布置任務(wù)，讓他們創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，并進(jìn)行檢查、評(píng)比。這樣一來(lái)，很多老師為了應(yīng)付檢查或者是為了在評(píng)比中取得好成績(jī)，就一切以領(lǐng)導(dǎo)旨意為出發(fā)點(diǎn)，以領(lǐng)導(dǎo)的喜好和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而完全不顧幼兒的需要。由于每一幅墻面環(huán)境都是教師花了大量時(shí)間和精力完成的，可以說(shuō)都是她們的嘔心瀝血之作。因此，老師們一般都舍不得更換。再者，要重新創(chuàng)設(shè)就需要重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，重新收集材料，重新制作道具等，所以很多怕麻煩的老師就抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，不會(huì)主動(dòng)更換。因此，一般情況下，如果領(lǐng)導(dǎo)不作硬性要求的話，墻面環(huán)境可能一年半載甚至更長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)更換。

由于很多墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不考慮幼兒的興趣和需要，不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒一般都以“三不”態(tài)度對(duì)待，即“不感興趣”“不關(guān)心”“不在乎”。老師自己可能覺(jué)得效果很好，而實(shí)際上幼兒根本沒(méi)感覺(jué)，甚至不屑一顧。

三、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)教師方面的原因

從教師角度來(lái)說(shuō)，主要有三個(gè)方面的原因：一是教師的時(shí)間、精力有限。社會(huì)上不少人因?yàn)閷?duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)不甚了解，而主觀地認(rèn)為幼兒教師工作都很輕松、很清閑。其實(shí)，恰恰相反，幼兒教師的日常工作非常繁瑣。每天除了要給孩子們精心準(zhǔn)備課程之外，還要處理孩子在園內(nèi)里活動(dòng)的所有事情。創(chuàng)設(shè)和更新墻面環(huán)境需要投入大量的時(shí)間和精力，所以很多時(shí)候老師們真的是力不從心。二是教師對(duì)幼兒不信任、不放權(quán)。墻面環(huán)境在一定程度上代表著一個(gè)班級(jí)的形象，甚至是這個(gè)班級(jí)里教師的工作態(tài)度和能力；幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)們會(huì)對(duì)各班級(jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行檢查和評(píng)比。因此，很多老師為了不讓幼兒給自己“丟人”或者是影響參評(píng)成績(jī)，就不信任幼兒，不讓幼兒參與到實(shí)際創(chuàng)設(shè)中去。這就導(dǎo)致了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師一手包辦，而幼兒基本不參與現(xiàn)象的發(fā)生。三是創(chuàng)設(shè)受教師個(gè)人能力、素質(zhì)、觀念的影響。眾所周知，幼兒教師一般都多才多藝。然而凡事皆有例外，尤其是那些年齡稍微大一點(diǎn)的教師，在這些方面可能沒(méi)有年輕人掌握得好。再者，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，不同的老師可能擅長(zhǎng)的東西不一樣，有些教師在教學(xué)方面很出色，但墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也許就是其短板。此外，教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響也很大——為人實(shí)在、工作兢兢業(yè)業(yè)的教師會(huì)視墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為義務(wù)和責(zé)任，而有的教師則不愿意在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中花費(fèi)心思、付出太多。

(二)幼兒園方面的原因

從幼兒園角度來(lái)說(shuō)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果不盡如人意的主要原因有兩個(gè)方面：一是缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)所需的材料不齊全。多數(shù)幼兒園都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用來(lái)支持墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致材料不足，降低了教師的積極性。二是家園互動(dòng)不足。園方可能因怕家長(zhǎng)不理解、嫌麻煩，很少甚至不讓家長(zhǎng)參與到幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之去。如此一來(lái)，所有的擔(dān)子都落在了教師一人身上。教師任務(wù)多、壓力大，在有限的時(shí)間和精力下很難兼顧墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，且一旦完成了創(chuàng)設(shè)就不輕易更換。

(三)社會(huì)方面的原因

從整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在“重教學(xué)，輕其他”“讓孩子贏在起跑線上”等觀念的影響下，孩子的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，很多幼兒園孩子在園外上各種各樣的興趣班、特長(zhǎng)班甚至是補(bǔ)習(xí)班。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為孩子最需要的是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)或是掌握一門(mén)特長(zhǎng)，而不是墻面環(huán)境這樣的“花樣”。各類(lèi)幼兒園為了能迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，也紛紛重視教學(xué)，而忽視了其他方面的建設(shè)，忽視了孩子的全面發(fā)展。

四、提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的對(duì)策

(一)改善教師觀念，提高其創(chuàng)新能力

一是教師要轉(zhuǎn)變觀念，把現(xiàn)代教育理念運(yùn)用于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有指導(dǎo)作用，幼兒教師關(guān)于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂，它不僅指明了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，而且影響著墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，在整個(gè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起到引領(lǐng)作用。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)清墻面環(huán)境的價(jià)值和重要性，在正確的現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；要加深對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的領(lǐng)悟和理解，掌握必要的理論知識(shí)。幼兒園也可以向教師普及有關(guān)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，讓教師理解墻面環(huán)境的教育價(jià)值及如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。此外，幼兒園還可以開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，提高教師的實(shí)際操作水平。二是教師要相信幼兒，讓幼兒成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手布置環(huán)境，能加深他們對(duì)環(huán)境中事物的認(rèn)知。教師應(yīng)該放開(kāi)幼兒的小手，充分信任他們，讓他們以主人翁的姿態(tài)直接參與到墻面環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)中。而教師自身應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的承包者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。這不僅能夠鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也會(huì)讓孩子對(duì)自己動(dòng)手創(chuàng)作的東西更加地珍惜和愛(ài)護(hù)。三是一切以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契合幼兒的興趣和需要的墻面環(huán)境。教師應(yīng)在充分把握幼兒意愿、興趣和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合其年齡特征和心理特點(diǎn)的墻面環(huán)境。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境是為了幼兒，而不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，更不是為了教師自身的榮譽(yù)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時(shí)候，要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而不是以領(lǐng)導(dǎo)的喜好為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的墻面環(huán)境才能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要，真正發(fā)揮墻面環(huán)境應(yīng)有的教育價(jià)值。四是合理借鑒，努力探索與創(chuàng)新。在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以借鑒他人的積極成果，做到“為我所用”。但更多的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)自己去探索，不斷反思，努力創(chuàng)新，避免雷同或千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。只要肯努力，肯動(dòng)腦筋，每個(gè)人都有可能創(chuàng)新。在筆者聽(tīng)過(guò)的一次公開(kāi)課上，一位男老師自稱(chēng)“門(mén)外漢”，因?yàn)樗安粌H不是學(xué)習(xí)幼兒教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，而且相較那些多才多藝的女教師而言，他在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，只是出于教學(xué)的需要才不得不硬著頭皮努力鉆研。結(jié)果不到兩年，他成了園里墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能手。

(二)幼兒園充分重視，積極作為

一是增加經(jīng)費(fèi)投入，大力支持墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！板X(qián)多了好辦事”“油多了不壞菜”這些話是有一定道理的。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要經(jīng)費(fèi)數(shù)目雖然不大，但不管錢(qián)多錢(qián)少總得要有錢(qián)。有些時(shí)候老師可能會(huì)自己出錢(qián)，但這不是長(zhǎng)久之計(jì)。因此，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，幼兒園可以適當(dāng)?shù)負(fù)艹鲆恍╁X(qián)來(lái)，作為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)。這既可以改變“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀，同時(shí)也能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的積極性。二是鼓勵(lì)教師合理利用廢舊資源、鄉(xiāng)土資源。“垃圾是放錯(cuò)了地方的資源”，日常生活中很多看似無(wú)用的東西，只要稍經(jīng)改造就可以成為孩子們眼中的寶貝。各種廢舊紙盒、易拉罐、布條、毛線，甚至是樹(shù)葉、種子、橘子皮等都可以成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。此外，各幼兒園還可以結(jié)合實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，讓各種常見(jiàn)的、唾手可得的東西變成墻面上精美的作品。廢舊資源和鄉(xiāng)土資源在很大程度上彌補(bǔ)了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)費(fèi)和材料不足的問(wèn)題，尤其是對(duì)于那些相對(duì)落后的鄉(xiāng)村幼兒園來(lái)說(shuō)。三是減少不必要的事務(wù)，給教師以充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。幼兒園應(yīng)盡量減少不必要的事務(wù)，或者是大家分工合作，明確各自的任務(wù)，以提高效率，從而讓教師有充裕的時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。四是家園互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)密切交流、合作，讓家長(zhǎng)也參與到墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作中來(lái)。比如，可以聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的看法和建議，與家長(zhǎng)一同規(guī)劃，共同搜集材料，共同創(chuàng)設(shè)。這不僅可以增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，而且還能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。通過(guò)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)還可以比較直觀地了解幼兒園的一些教育方式和教育理念，從而改善家庭教育方式，做到家庭教育與幼兒園教育的相互配合，形成一種教育合力，以達(dá)到家庭教育和學(xué)校教育相互促進(jìn)的效果。此外，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)還有一個(gè)好處，就是便于家長(zhǎng)了解墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和重要性，從“重學(xué)習(xí)、輕其他”的錯(cuò)誤觀念中解放出來(lái)，從而對(duì)今后幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予理解和支持。五是督促教師適時(shí)更換墻面內(nèi)容。教師自身應(yīng)當(dāng)有定期更換墻面環(huán)境的意識(shí)，不能因?yàn)橛變簣@沒(méi)作要求就對(duì)墻面環(huán)境長(zhǎng)期置之不理。墻面環(huán)境長(zhǎng)期不更換，幼兒就不能夠得到更多、更全面的教育和熏陶，不利于幼兒的全面發(fā)展，而墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)失去它本該有的教育價(jià)值。因此，墻面環(huán)境一定要及時(shí)更換。

注釋?zhuān)?/p>

①常暢.幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究現(xiàn)狀[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2008.

[1]蔣晨.幼兒園支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2013(2):26-27.

[2] 黃璜.幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的環(huán)境教育[J].科教導(dǎo)刊，2015(9):141-142.

[3] 張世義.主題活動(dòng)背景下幼兒園室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用[J].教育導(dǎo)刊，2010 (11)：44-46.

[4] 潘麗華.淺談如何開(kāi)展幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2015(10)：149-150.

[5] 李紅.墻飾設(shè)計(jì)新方法——畫(huà)字[J].幼兒教育，2003(7、8合刊):31-33.

[6] 何曉紅.論和諧幼兒園環(huán)境與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展[D].武漢:華中師范大學(xué),2006.

[7] 張婕.從生態(tài)學(xué)視野看兒童的發(fā)展——六種生態(tài)學(xué)理論的比較[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

(責(zé)任編輯：劉新才)

Re-exploration on the Creation of Wall Environment in the Kindergarten

ZHANG Min

(JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu221116,China)

At present, there are some problems in the creation of the wall environment of kindergarten that the teacher arranged whole job and but the children do not participate in the activity, beauty is excessive pursued and the educational nature is Ignored, purpose and planning is insufficient, similarity is too much and innovation is a little less, the job has the characteristic of “Coping style” and “decoration style”, replacement of the environment of kindergarten is not seasonable and so on. These problems can be result from many reasons that are the teacher’s time, energy and personal capacity are limited and they do not trust the children, that the kindergartens do not have enough funds, inadequate attention and interaction with child’s family and that it is a reflection of the social reality of “teaching and learning”.So we can solve these problems from two aspects, first, teachers should change their ideas, let children do the creation of the master, enhance professional ability and quality, care children’s interests; second, the garden party should increase funding, encourage teachers to use waste local resources, give teachers a full time and encourage they carry out the implementation of home interaction and urge teachers to timely replace the work.

creation of wall Environment in the Kindergarten; wall decoration; wall layout

2016-03-27

張敏(1989-)，女，江蘇淮安人，江蘇師范大學(xué)教科院碩士生；研究方向：小學(xué)教育。

G617

A

1005-5843(2016)07-0117-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.023