基于語境的中學語文文本解讀策略

□李傳會

基于語境的中學語文文本解讀策略

□李傳會

語境指語言環(huán)境或者言語環(huán)境，是言語活動賴以發(fā)生和生效的條件系統(tǒng)。語境可分為文本語境、讀者語境和作者語境三類。語境在中學語文的文本解讀中有解釋、制約和深化的作用。解讀文本應依據(jù)文本語境，重視讀者語境，關(guān)注作者語境。

文本解讀；文本語境；讀者語境；作者語境

語境是指語言環(huán)境或者言語環(huán)境，是言語活動賴以發(fā)生和生效的條件系統(tǒng)。無論是口語還是書面語都是一定語境的產(chǎn)物，同時也包含一定的語境。語境和作品文本是相互融合的，文本孕育于語境中，語境又包含在特定的文本中。語境對解讀文本有解釋、制約和深化的作用。因此，有必要把語境要素引入中學語文的文本解讀之中。

關(guān)于語境的分類學術(shù)界至今沒有取得一致的意見。本文根據(jù)中學語文閱讀教學的實際需要，把語境分為文本語境、讀者語境和作者語境三個層面。

文本語境是文本自身營造的語言環(huán)境。包括上下文語境和情景語境，其中上下文語境指語言運用的過程中，語言自身因素構(gòu)成的環(huán)境，包括書面語中的上下文或口語中的上下句；情境語境是指言語行為發(fā)生的環(huán)境，包括文本自身所營造的情境、氛圍場合、情感基調(diào)等因素。

讀者語境指讀者閱讀的文化背景諸因素，包括讀者所生活的的社會時代背景因素和讀者自身所獨有的文化知識水平、生活經(jīng)歷和個性特征等因素。

作者語境指作者創(chuàng)作的文化背景諸因素，主要包括作者生活的的社會背景因素和作者自身的生活經(jīng)歷、思想感情和性格特征等因素。

由于不同層面的語境在文本解讀的過程中有不同的作用，所以需要運用不同的策略。從文本語境的層面解讀文本時，要整體把握文本，依據(jù)上下文構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)和文本渲染的情景氛圍來準確把握語句涵義；從讀者語境的層面來解讀文本時，要關(guān)注讀者所處的時代背景與文本創(chuàng)作時的文化背景差異，為讀者提供必要的知識儲備；從作者語境的層面解讀文本時，要運用知人論世的方法，結(jié)合作者所處的特定的時代背景和作者的生活經(jīng)歷、思想感情，理解作家的創(chuàng)作意圖和作品的意蘊。下文就三個層面的語境，具體談一談中學語文文本解讀的策略。

一、依據(jù)文本語境，體會語言內(nèi)涵

解讀文本切忌斷章取義，要聯(lián)系上下文，體會語言內(nèi)涵。閱讀文學類的文本，還要設(shè)身處地，只有進入情景，才能深入解讀。依據(jù)上下文構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的情境語境來理解字、詞、句、篇，可以使我們更加深刻的洞察其含義和表達效果。

1.利用文本中上下文語境準確把握語句的意義

語言不是孤立運用的，分析一句話，一個字詞，甚至一個標點符號運用的是否合適、是否生動形象、是否具有表現(xiàn)力，都離不開具體的語言環(huán)境。單獨的字詞，有自己的原意。但當它們位于一個句子，或者一篇文章中時，這些字詞的意義在不同的語境下，就有可能發(fā)生變化。分析時就要依據(jù)相關(guān)的語言知識和上下文語境提供的信息進行思考、判斷，把握其含義和表達效果。即徐通鏘先生所提出的：“已知的信息統(tǒng)帥、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”。

魯迅在《為了忘卻的紀念》中說“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷?！睂@句話里的“夜”和“路”意思的理解，不能僅僅停留在字典中給出的義項。結(jié)合上下文語境，我們明確“夜”暗指“反動統(tǒng)治的黑暗與殘酷”，并不表示夜晚的意思；“路”暗指“革命者與反動統(tǒng)治作斗爭的征途”。這句話的整體意思是：反動統(tǒng)治還在延續(xù)，革命者必須進行長期的艱苦斗爭。如果離開了這篇文章的上下文語境，就不會知道“夜”和“路”有這層意思，這就是語境賦予詞句特殊意義的體現(xiàn)。

2.利用文本中的表情、手勢和體態(tài)語等情境語境靈活解讀文本

在文學作品創(chuàng)作過程中，作者為使主題突出，表達更生動，往往會賦予人物豐富的表情、手勢、姿態(tài)、身體動作等因素。

《孔乙己》一文中，當別人嘲笑孔乙己偷書被打時，他便漲紅了臉，額上的青筋條條淀出，爭辯分明；當別人問他是否識字時，孔乙己便顯出不屑置辯的神氣；當別人嘲笑他連半個秀才也沒撈到時，孔乙己立馬顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。解讀此文章時，孔乙己豐富的表情變化，正好印證了他內(nèi)心的悲哀與無奈，能讓我們進一步理解他深受科舉毒害，卻自命清高，好吃懶做，迂腐虛偽的性格特征。身體姿態(tài)的刻畫往往能展示人物的心理、性格、思想等特征。所以，解讀文本，尤其是敘事性的作品（小說、散文、戲?。プ∪宋镞@一體態(tài)的變化，便可捕捉人物的心理變化和性格特征。

二、重視讀者語境，解讀文本內(nèi)容

學生生活的社會時代背景和自身獨有的經(jīng)歷形成他們自身特有的、個性化的背景語境。學生的背景語境越豐富越有利于對文本的理解，所以解讀文本時，需要依據(jù)學生的背景語境，適當?shù)臑閷W生提供相關(guān)背景知識。（由于本文探討的是與中學文本解讀有關(guān)的內(nèi)容，所以把讀者稱為學生）

1.理解讀者語境，深化對文本的解讀

學生所處的時代背景和作者創(chuàng)作時的時代背景有一定的年代距離，導致學生在理解文本時常常不能深入體會，教師既要對這一情狀有所體察，又要想方設(shè)法填補這種讀者語境的不足。

對于《杜十娘怒沉百寶箱》這篇課文，有些學生認為既然杜十娘自己有一個百寶箱，就說明她已經(jīng)很有錢了，為什么還要依靠一個負心漢？所以他們對杜十娘投河自盡的行為不能理解，從而不能深刻的把握杜十娘的悲劇命運。教師在備課時就要充分考慮到這種情況，引導學生以歷史的眼光來正確的認識杜十娘的內(nèi)心世界和悲劇命運。所以解讀文本時，根據(jù)學生的背景語境，課前適當?shù)慕榻B文本的創(chuàng)作背景，作家作品知識，為解讀文本提供理解的支架，有利于學生深化對文本的解讀。

2.尊重讀者語境，促進對文本的多元解讀

文學作品一旦形成，在其流傳的過程中，其內(nèi)容和形式幾乎是不變的。但文學作品本身又是一個獨立性與開放性、確定性與不確定性的統(tǒng)一體。它的內(nèi)涵可能會隨著一代代讀者的變更而變更，因為不同時代的讀者，同一時代的不同讀者，他們的背景語境是各不相同的。

朱自清的《背影》一經(jīng)問世，關(guān)于他的主題，就有好幾種觀點。人們從文化角度解讀《背影》，認為這是父子之間的靈魂碰撞，人格交流，是兒子對父親的懺悔和敬意。段崇軒先生認為《背影》是兒子成人后，經(jīng)歷生活磨難，對父親的理解和肯定；韓軍老師認為《背影》的主題是關(guān)于生命的思考，是兩代人生命溝通的橋梁。這些解讀都有一定的道理。之所以對同一文本的理解，出現(xiàn)形形色色的解讀，是因為讀者都是基于自身所處的社會時代背景和自身的生活經(jīng)歷來解讀。但是，多元化、個性化的解讀不代表隨意性的解讀。多元解讀是有限制的，解讀時要遵循以下兩原則：一是文本有這種解讀的可能性；二是讀者語境不能脫離文本創(chuàng)作時的話題傾向。

三、關(guān)注作者語境，豐富文本內(nèi)容

白居易在《與元九書》中提倡“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。所以，作家創(chuàng)作的文學作品往往是對其自身的生活體驗和特定的社會現(xiàn)狀的反應。解讀文本時，必須依據(jù)文本創(chuàng)作時的特定社會時代背景和作者自身的特有生活境況，才能客觀、準確、深刻的領(lǐng)悟文本的思想情感。孟子所說的讀書要“知人論世”，其實指的就是要關(guān)注作者語境。

如學習史鐵生的《秋天的懷念》，我們會很自然的向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷、代表作品等等。尤其會介紹史鐵生在21歲雙腿癱瘓，曾想過墮落自暴自棄，甚至自殺，而母親卻始終默默地陪伴在他身邊，母親去世后，史鐵生獨自來到北海，寫下了《秋天的懷念》。學生了解這些后，再次走進文本，都能明白這篇文章的主題是懷念母親、歌頌母愛。但是文章理解到這個程度還不夠，教師還要結(jié)合作者的痛苦經(jīng)歷，幫助學生進一步深挖教材，這篇文章在懷念母親之外，作者是否也向我們展示了他的生命態(tài)度？只有讀懂作者這個人，才能讀懂文字背后蘊藏的情感和心靈。

語境學指出，閱讀的過程就是以語言符號為媒介，尋繹語義脈絡(luò)，還原感受并創(chuàng)造語境，建構(gòu)對文本理解的過程。因此，教師在指導學生解讀文本時要樹立語境意識，從文本語境、讀者語境和作者語境多個層面來把握文本內(nèi)涵，這樣才能透過語言全面而深刻地理解作品。

（作者單位：安徽師范大學文學院語文課程與教學論專業(yè)碩士點）

［責編夏家順］