核心素養(yǎng)下的閱讀行動(dòng)

□合肥十中“閱讀工作室”（王國(guó)文、伍旭清執(zhí)筆）

核心素養(yǎng)下的閱讀行動(dòng)

□合肥十中“閱讀工作室”（王國(guó)文、伍旭清執(zhí)筆）

核心素養(yǎng)是國(guó)家“立德樹(shù)人”教育方針下最為重要和基本的教學(xué)目標(biāo)，閱讀是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的捷徑。合肥十中成立“閱讀工作室”旨在將閱讀教育作為一項(xiàng)科學(xué)工程而系統(tǒng)地開(kāi)展閱讀行動(dòng)。高中生的閱讀不應(yīng)是簡(jiǎn)單的量的積累，需要在閱讀興趣、習(xí)慣、方法、能力、品質(zhì)、個(gè)性等方面為學(xué)生的終身閱讀和發(fā)展打好基礎(chǔ)，因而閱讀行動(dòng)應(yīng)該是逐層推進(jìn)的。高中閱讀內(nèi)容豐富、活動(dòng)多樣，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，并頒發(fā)閱讀等級(jí)證書(shū)和獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

核心素養(yǎng)；閱讀；層進(jìn)化；課程化；實(shí)體化

【編者按】閱讀是促成核心素養(yǎng)形成的重要途徑和方式，閱讀能力也是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。安徽合肥十中2001年始開(kāi)展閱讀行動(dòng)，取得豐碩成果：《中國(guó)教育報(bào)》和《光明日?qǐng)?bào)》等媒體曾宣傳報(bào)道，《語(yǔ)文教學(xué)研究》和人大“復(fù)印報(bào)刊資料”《高中語(yǔ)文教與學(xué)》推介其經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)載其論文；獲得全國(guó)“十一五”教育科研一等獎(jiǎng)（2010年），安徽省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)（2013年），中語(yǔ)會(huì)第十屆年會(huì)優(yōu)秀教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)（2013年）……今年該校醞釀成立“閱讀工作室”，4月23日在北京舉辦的“2016讀書(shū)論壇暨中國(guó)教育報(bào)2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物揭曉?xún)x式”上，該校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王國(guó)文老師應(yīng)邀介紹了合肥十中“閱讀工作室”的籌建情況。本刊對(duì)此持續(xù)關(guān)注，這里刊登其成員的一組文章，希望大家從中獲得啟發(fā)，重視閱讀和閱讀教學(xué)，積極參與閱讀，指導(dǎo)閱讀，探索閱讀。

核心素養(yǎng)是近年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的新理念，其意義和影響正日益顯示出來(lái)。2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》第一次提出“核心素養(yǎng)體系”；今年下半年，以“核心素養(yǎng)”為綱修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》將正式頒布。核心素養(yǎng)體系是國(guó)家“立德樹(shù)人”教育方針的具體化，但亦如華東師范大學(xué)楊向東教授在其專(zhuān)題報(bào)告《基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》中所言：“核心素養(yǎng)依然不是可直接操作的概念”，核心素養(yǎng)這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)需要更多操作層面的實(shí)踐和探索。北京十一學(xué)校閆存林老師在“中國(guó)新學(xué)校年度發(fā)現(xiàn)”論壇上指出“語(yǔ)文素養(yǎng)的核心在于閱讀”，從這個(gè)意義上說(shuō)，核心素養(yǎng)理念對(duì)于閱讀是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)，閱讀要肩負(fù)更為嚴(yán)峻的歷史使命，將迎來(lái)突破的轉(zhuǎn)機(jī)。北師大二附中李煜暉老師認(rèn)為讀書(shū)是一件很私人的事情，但讀書(shū)教育卻是一個(gè)科學(xué)的工程。“合肥十中閱讀工作室”旨在積極探索、構(gòu)建這一科學(xué)的閱讀工程。

“閱讀工作室”統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀行動(dòng)，充分利用校內(nèi)外的有利因素（包括安徽師范大學(xué)文學(xué)院、安徽大學(xué)文學(xué)院等高校的學(xué)術(shù)支持），遵照以“核心素養(yǎng)”為綱的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，探索并實(shí)踐科學(xué)而高效的閱讀行動(dòng)?！@是合肥十中堅(jiān)持16年閱讀行動(dòng)的升級(jí)版。

閱讀“層進(jìn)化”

北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在其《別強(qiáng)迫學(xué)生無(wú)休止應(yīng)試》的報(bào)告中指出：創(chuàng)新人才“在某個(gè)學(xué)科可能是非常見(jiàn)長(zhǎng)的，那么與這個(gè)學(xué)科相支撐作用比較大的，他發(fā)展的水平就比較高一些，這個(gè)結(jié)構(gòu)中每個(gè)人所擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不同，就像埃菲爾鐵塔”，我們把其中的“學(xué)科”置換為“閱讀”同樣成立。所以說(shuō)閱讀不能只注重“量”的累加，“要在讀書(shū)習(xí)慣、方法、能力三方面為學(xué)生的終身閱讀打好基礎(chǔ)，而不是比拼誰(shuí)在高中看的書(shū)更多”。高中的閱讀應(yīng)該逐層推進(jìn)，呈階梯螺旋式上升。

（一）“厚根基”閱讀

以“核心素養(yǎng)”為綱的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高一的必修教材是“共同基礎(chǔ)”，基于此，高一閱讀行動(dòng)側(cè)重基礎(chǔ)性。

1.語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室

“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”是我校16年閱讀推廣工作的集大成。從2001年市級(jí)課題“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放性環(huán)境的實(shí)踐與研究”的探索中提煉出的“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，到2004年省級(jí)課題“以閱覽室為平臺(tái)，轉(zhuǎn)變高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究”立項(xiàng)……我們一步一步推進(jìn)，進(jìn)而在全國(guó)產(chǎn)生較大影響。這種“課堂化”閱讀行動(dòng)，每周安排一節(jié)語(yǔ)文課，在閱覽室里引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)豐富的語(yǔ)文資源（主要是報(bào)刊），“擇真而讀”“擇善而讀”“擇美而讀”“擇不足而讀”。培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，讓每個(gè)學(xué)生都有真切的閱讀體驗(yàn)。

該閱讀側(cè)重于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，與必修教材“社會(huì)生活情境下的閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群對(duì)接。

2.一學(xué)期一本書(shū)“同讀”

該閱讀依然在每周一節(jié)閱讀課上進(jìn)行，閱讀地點(diǎn)由閱覽室改為圖書(shū)館，閱讀對(duì)象由篇章、報(bào)刊延伸到整本書(shū)，與必修教材“整本書(shū)閱讀研討”任務(wù)群對(duì)接。

在收集、整理學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，一個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)推薦10本書(shū)，學(xué)生任選一本，志趣趨同的學(xué)生“同讀”。每月下旬的最后一節(jié)閱讀課為閱讀分享課，學(xué)生交流“同讀”心得，探討閱讀技巧。條件成熟時(shí)，一個(gè)年級(jí)的閱讀課安排在同一時(shí)間，全年級(jí)選擇相同書(shū)籍的學(xué)生“同讀”，指定老師一學(xué)期負(fù)責(zé)某本書(shū)的閱讀，類(lèi)似選修課的“跑班”。

3.基于學(xué)科素養(yǎng)的閱讀

此為著眼于“學(xué)科素養(yǎng)”的全科閱讀，主要是除語(yǔ)文以外的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等高考學(xué)科。一則提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從容應(yīng)對(duì)高考；二則打破學(xué)科界限，提升綜合素養(yǎng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生的閱讀能力（即從試題中獲取和解讀信息的能力）不足，是近年高考失分的主要原因之一。在選擇題和非選擇題中都比較突出，其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)高考需要的深度理解和獨(dú)立閱讀能力，已是教育教學(xué)亟待解決的問(wèn)題?！盎趯W(xué)科素養(yǎng)的閱讀”以學(xué)生的素養(yǎng)提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，關(guān)注跨學(xué)科共同素養(yǎng)（創(chuàng)新、批判性思維、合作和交流）。

該閱讀還是依托閱覽室和閱讀工作室，各學(xué)科老師在課內(nèi)推薦、指導(dǎo)并檢查，學(xué)生課外到閱覽室閱讀報(bào)紙雜志。各學(xué)科老師也要撰寫(xiě)（或推薦）提高該學(xué)科素養(yǎng)的閱讀材料，“閱讀工作室”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)科思想。從而貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，提升跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）“長(zhǎng)筋骨”閱讀

吉林省教育學(xué)院張玉新教授自始至終關(guān)注著我們的閱讀行動(dòng)，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：閱讀不僅要幫助學(xué)生長(zhǎng)“肌肉”，更要長(zhǎng)“筋骨”！如果不長(zhǎng)“筋骨”只長(zhǎng)“肉”，長(zhǎng)的可能是累贅的“肥肉”。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作交流、創(chuàng)新實(shí)踐。這些就是學(xué)生要長(zhǎng)的“筋骨”。高中生的閱讀不強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展，獲得更寬、更廣博的知識(shí)，提高思想境界，成為具有思維突破的人。

該閱讀與“基礎(chǔ)性閱讀”不是并列的，也不是量的累加，而是閱讀向更深層次推進(jìn)，是在有了閱讀體驗(yàn)、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握了閱讀方法后，思維能力的提高，閱讀品質(zhì)的提升?！伴L(zhǎng)筋骨”閱讀是開(kāi)放的?？梢杂赡硞€(gè)老師提出并實(shí)施，也可以由幾個(gè)老師共同研究落實(shí)，還可以是家長(zhǎng)或?qū)W生提出。如經(jīng)典閱讀、傳統(tǒng)文化閱讀、人物傳記閱讀、美國(guó)人權(quán)論研讀、第三世界國(guó)家發(fā)展調(diào)查、偏向興趣愛(ài)好的閱讀、讀一遍讀不懂的書(shū)等等。“閱讀指導(dǎo)小組”審查通過(guò)即可實(shí)施。

當(dāng)然“長(zhǎng)筋骨”閱讀不是專(zhuān)指向語(yǔ)文，更不局限于文學(xué)，帶有學(xué)科方向的閱讀、某學(xué)科某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的閱讀同樣幫助學(xué)生“長(zhǎng)筋骨”（即“厚根基”閱讀中“基于學(xué)科素養(yǎng)的閱讀”的延伸閱讀），從而提高核心素養(yǎng)所要求的適應(yīng)終生發(fā)展、社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）“促個(gè)性”閱讀

“以核心素養(yǎng)為綱的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定高三的選修Ⅱ是自主選修，包括國(guó)家在必修與選修Ⅰ基礎(chǔ)上設(shè)置拓展、提高性課程和校本課程，是個(gè)性發(fā)展的需要?；诖?，在高三開(kāi)展“促個(gè)性”閱讀行動(dòng)。閱讀是一種享受，我們不是無(wú)視閱讀給人帶來(lái)的快樂(lè)。體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣的人是幸福的，但高中生需要的不是淺層次的好奇帶來(lái)的快樂(lè)，也不是應(yīng)試教育比襯出來(lái)的“悅讀”。我們要引導(dǎo)高中生接受閱讀的挑戰(zhàn)，走出閱讀的“舒適圈”，踮起腳尖不斷突破自身能力，收獲這份成長(zhǎng)的享受。這就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

該閱讀也是開(kāi)放的，可以由某個(gè)老師、幾個(gè)老師，乃至家長(zhǎng)或?qū)W生提出，經(jīng)“閱讀指導(dǎo)小組”審查后實(shí)施。例如，“好書(shū)重讀”（為提高閱讀品位，引導(dǎo)學(xué)生讀第二遍、第三遍……）；超越“欣賞”的“鑒別”閱讀（孫紹振老師建議“應(yīng)該讓文學(xué)理論介入高中閱讀教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的鑒別力”）；讀名著“闡釋性”的書(shū)、讀文化論著、讀專(zhuān)業(yè)方向的書(shū)等等。

“促個(gè)性”閱讀是真正意義的興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀（高三學(xué)生自愿參與，有能力的高一高二學(xué)生也可以參與）?！按賯€(gè)性”閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供持續(xù)的挑戰(zhàn)和成就感，因而強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作，要求讀寫(xiě)能力轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，參加不同形式的征文比賽?！伴喿x工作室”每年都將舉行讀書(shū)征文比賽，校刊《園中葵》也會(huì)擇優(yōu)刊登學(xué)生的文章。

閱讀“課程化”

我們明確地將閱讀行動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要的課程——合肥十中閱讀行動(dòng)校本課程。

“閱讀行動(dòng)”課程目標(biāo)主要是：⑴創(chuàng)設(shè)新型閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。⑵以閱讀為手段實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，踐行立德樹(shù)人。⑶發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特作用，創(chuàng)建“書(shū)香校園，人文十中”，突顯十中人文辦學(xué)特色。

“閱讀行動(dòng)”課程內(nèi)容豐富。除了“層進(jìn)化”課程，還重視生成的課程資源，推動(dòng)課程建設(shè)。如閱讀課題的研發(fā)、閱讀活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、閱讀成果等資料，都是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的、有生命的課程資源。課程內(nèi)容另一個(gè)方面是根據(jù)閱讀需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)閱讀選修講座或閱讀選修課等。

閱讀需要活動(dòng)，活動(dòng)促進(jìn)閱讀，學(xué)生的天性更喜歡活動(dòng)。高中生閱讀尚欠自律，更需要閱讀活動(dòng)的及時(shí)介入。閱讀行動(dòng)重視開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程。

高一上學(xué)期舉行“朗誦會(huì)”，或詩(shī)歌朗誦，或散文朗誦，時(shí)間、地點(diǎn)、主題等將根據(jù)具體情況而定；高二下學(xué)期舉辦讀書(shū)征文比賽。每年元旦前后半個(gè)月時(shí)間，舉辦“合肥十中閱讀論壇”，包括學(xué)生論壇、教師論壇（包括外校教師）、專(zhuān)家（包括作家）講座，還輔以讀書(shū)人物評(píng)選、閱讀課題開(kāi)發(fā)審批及階段驗(yàn)收、閱讀成果展評(píng)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)。三大閱讀活動(dòng)是三“點(diǎn)”，點(diǎn)點(diǎn)相連形成一條活動(dòng)主線(xiàn)，串聯(lián)各個(gè)年級(jí)閱讀活動(dòng)，也貫穿學(xué)生整個(gè)高中階段的閱讀，沉淀為學(xué)校閱讀傳統(tǒng)。

為確保閱讀活動(dòng)立體化，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，工作室將組建閱讀社團(tuán)，包括讀書(shū)社、朗誦社、文學(xué)社、《園中葵》?？龋瑥慕M織機(jī)構(gòu)給閱讀課程的實(shí)施以支持。

閱讀行動(dòng)課程評(píng)價(jià)依據(jù)“高中閱讀認(rèn)證評(píng)價(jià)體系”。⑴高一年級(jí)的“厚根基”閱讀是基礎(chǔ)性的，評(píng)價(jià)偏重閱讀量。把學(xué)生閱讀課時(shí)間和參加的閱讀活動(dòng)等都折合成閱讀量，加上閱讀圖書(shū)的“量”，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀字?jǐn)?shù)，就頒發(fā)“高中閱讀乙等證書(shū)”。⑵高二年級(jí)的“長(zhǎng)筋骨閱讀”評(píng)價(jià)?！傲俊迸c“質(zhì)”并重，既關(guān)注閱讀量也重視閱讀能力的提升，通過(guò)一定的試題檢測(cè)、知識(shí)競(jìng)答、主題答辯、論文評(píng)選等方式進(jìn)行考核，符合標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)認(rèn)證后發(fā)給“高中閱讀甲等證書(shū)”。⑶高三年級(jí)的“促個(gè)性閱讀”評(píng)價(jià)側(cè)重于閱讀品質(zhì)和精神提升，認(rèn)證依據(jù)是閱讀成果。與讀書(shū)有關(guān)的文章在報(bào)刊上發(fā)表或評(píng)比獲二等獎(jiǎng)以上（沒(méi)有這樣的成果畢業(yè)前撰文通過(guò)認(rèn)證答辯）的學(xué)生，沒(méi)有這樣的成果畢業(yè)前撰文通過(guò)認(rèn)證答辯的學(xué)生，將頒發(fā)“合肥十中閱讀星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

“高中閱讀乙等”和“高中閱讀甲等”認(rèn)證面對(duì)所有學(xué)生，“合肥十中閱讀星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆泵鎸?duì)的是閱讀成果顯著、個(gè)性發(fā)展明顯的學(xué)生。閱讀評(píng)價(jià)和“高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”掛鉤，并折算成學(xué)分；“閱讀等級(jí)證書(shū)”將放入學(xué)生檔案袋，提供給高考錄取方及高等學(xué)校。以評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀，用評(píng)價(jià)見(jiàn)證閱讀，“閱讀工作室”與科大訊飛合作開(kāi)發(fā)閱讀評(píng)價(jià)軟件，使每人的高中閱讀經(jīng)歷和成果都得到具體呈現(xiàn)，圖文并茂，形式多樣，且能隨時(shí)查看到。

閱讀“實(shí)體化”

特級(jí)教師曹勇軍認(rèn)為“我們對(duì)物化的環(huán)境建設(shè)不夠重視，太迷信理念和觀念”，以致于“這么多年下來(lái)，講歸講做歸做”。物化閱讀環(huán)境，是閱讀行動(dòng)的當(dāng)務(wù)之急。我校圖書(shū)館是2015年建成投入使用的，建筑理念比較先進(jìn)。我們根據(jù)圖書(shū)館建筑特點(diǎn)精心布置全新的閱讀物化環(huán)境，使之成為一個(gè)專(zhuān)用的閱讀天地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀“實(shí)體化”。學(xué)校圖書(shū)館二樓是“閱讀工作室”專(zhuān)用樓層，基本建設(shè)包括：

（1）位于圖書(shū)館中央有15米寬的“室內(nèi)大臺(tái)階”從一樓連續(xù)延伸到三樓，我們將之設(shè)計(jì)為“文化云梯”。利用10個(gè)錯(cuò)落有致散布于“室內(nèi)大臺(tái)階”中形態(tài)不一的矮墻，制作百家爭(zhēng)鳴、希臘先哲、三大宗教、盛唐氣象、四大發(fā)明、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、三大發(fā)現(xiàn)、科技革命、文化全球化等10塊人類(lèi)文化典型現(xiàn)象展板，連點(diǎn)成線(xiàn)，串成人類(lèi)文化發(fā)展簡(jiǎn)史圖說(shuō)?！拔幕铺荨北眰?cè)欄桿面對(duì)大門(mén)，不方便放置展板；南側(cè)欄桿設(shè)計(jì)徽班進(jìn)京、桐城派等12塊展板介紹安徽突出的文化事件。“室內(nèi)大臺(tái)階”兼有閱讀論壇和開(kāi)放會(huì)場(chǎng)功能，學(xué)生“拾”級(jí)而坐（可容納300人），一樓靠近臺(tái)階處放幾張桌子就是臨時(shí)主席臺(tái)，小型閱讀活動(dòng)就可以進(jìn)行了。

（2）鑒于圖書(shū)館建筑的開(kāi)放性，分割出“厚根基閱讀區(qū)”“長(zhǎng)筋骨閱讀區(qū)”“促個(gè)性閱讀區(qū)”“閱讀活動(dòng)社團(tuán)區(qū)”“閱讀休閑區(qū)”五個(gè)區(qū)域，加一個(gè)“閱讀指導(dǎo)辦公室”。五個(gè)閱讀區(qū)依據(jù)各自閱讀需求及特色布置，物化閱讀理念和內(nèi)容，突出閱讀方法和要求，圖文并茂，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。閱讀區(qū)整天開(kāi)放，教師和學(xué)生隨時(shí)可以在此閱讀或活動(dòng)。

（3）“閱讀休閑區(qū)”中間兩根粗大的圓形結(jié)構(gòu)柱設(shè)計(jì)為“不周山名人柱”，介紹古今中外文化名人。“文化云梯”突出文化事件，“名人柱”突出文化人物，相輔相成。“昔者，共工與顓頊爭(zhēng)為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕?！薄安恢苌健比∑洹疤熘敝?，文化是人類(lèi)發(fā)展的“天柱”，這些偉人就是人類(lèi)文化的“天柱”。神話(huà)傳說(shuō)中共工撞斷了不周山，這也警示我們：當(dāng)下閱讀缺失，要有危機(jī)感，要警鐘長(zhǎng)鳴。

（4）閱讀休閑區(qū)南墻布置一塊大的白板，名為“閱讀留言墻”。學(xué)生可以隨時(shí)在上面寫(xiě)出自己的心聲，署名且注明時(shí)間，每則留言保留一個(gè)月，天天更新，天天補(bǔ)充新留言。

每項(xiàng)閱讀行動(dòng)從計(jì)劃到總結(jié)，都注重資料的收集并整理成冊(cè)，讓閱讀過(guò)程和結(jié)果都看得見(jiàn)、存留住，突出“實(shí)體”。閱讀“實(shí)體化”還體現(xiàn)在校園大環(huán)境和教室小環(huán)境的閱讀氛圍渲染，體現(xiàn)在學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室以及班級(jí)“圖書(shū)角”的布置等諸多方面。

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）

［責(zé)編夏家順］