閱讀“花”締結(jié)閱讀“果”
——“以讀促賞”“以讀促寫”閱讀模式探析

□丁聰

閱讀“花”締結(jié)閱讀“果”
——“以讀促賞”“以讀促寫”閱讀模式探析

□丁聰

閱讀是學(xué)生積累與創(chuàng)作的前提與基礎(chǔ)。在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言文字積累，培養(yǎng)鑒賞能力，提升表達(dá)能力，是中學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過對(duì)“以讀促賞”、“以讀促寫”閱讀模式的思考，探究語文核心素養(yǎng)提升的操作模式。

核心素養(yǎng)；閱讀；以讀促賞；以讀促寫

高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，在閱讀中提升鑒賞能力與寫作能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者初步探索了“以讀促賞”、“以讀促寫”的閱讀模式，下面試以《邊城》為例，從內(nèi)容與途徑兩個(gè)維度闡釋這一閱讀模式。

一、積累與整合——夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

深厚的文學(xué)積累是語言運(yùn)用能力迸發(fā)的前提，高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)卻大大壓縮了學(xué)生閱讀與積累的時(shí)間，課內(nèi)閱讀的重要性也由此凸顯。利用課內(nèi)閱讀的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，適時(shí)拓展學(xué)生的課外閱讀，是語文教師拓展學(xué)生閱讀的最佳選擇。

從閱讀途徑維度上來說，以課內(nèi)閱讀為主（包括課堂閱讀與閱覽室閱讀），輔之以課外閱讀。⑴引導(dǎo)學(xué)生利用課堂進(jìn)行閱讀原始積累。學(xué)習(xí)了人教版必修五第三課《邊城》，學(xué)生已了解“翠翠”“天?！薄皟汀钡热宋镄蜗?，對(duì)作品主題及作者沈從文的藝術(shù)風(fēng)格等都有所把握。⑵指導(dǎo)學(xué)生在閱覽課上查找有關(guān)資料，對(duì)沈從文其人其文進(jìn)行深入研討，并分小組進(jìn)行歸納與整理。⑶布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生課外分章節(jié)閱讀《邊城》全文，并作時(shí)間限制（一個(gè)月），學(xué)生可以自由選擇閱讀方式，如個(gè)人閱讀、小組閱讀等。

從閱讀內(nèi)容維度上說，學(xué)生利用課內(nèi)閱讀積累《邊城》的相關(guān)情節(jié)、內(nèi)容及語言等。具體操作行為是：⑴在閱覽課上學(xué)生查閱作者的相關(guān)資料，如沈從文的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格及《邊城》的創(chuàng)作背景等，引導(dǎo)學(xué)生利用“知識(shí)卡片”等形式進(jìn)行積累。⑵學(xué)生感知并摘抄作品中有關(guān)的文學(xué)手法、人物形象、描述語言等的精彩語句，如對(duì)風(fēng)景秀麗、民風(fēng)淳樸的湘西世界的描繪，對(duì)天真可愛、美麗靈巧的湘西女孩翠翠的刻畫，對(duì)湘西人質(zhì)樸的人物性格、古老的風(fēng)俗習(xí)慣的敘寫等，形成對(duì)《邊城》的文學(xué)養(yǎng)分的初步積累。⑶讀完全書后，在班級(jí)中舉行《邊城》閱讀分享會(huì)，分組共享同學(xué)們富有特色的整理摘抄，并對(duì)《邊城》的語句與內(nèi)容作個(gè)性化解讀與思考，如“湘西世界有什么特點(diǎn)”、“你愿意生活在湘西世界嗎”等，借此感悟文學(xué)名著的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

二、鑒賞與感悟——以讀促賞

學(xué)生把握《邊城》內(nèi)容后，能夠憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)賞析小說的內(nèi)容與主題。讀書筆記交流后，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合自己的體悟?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入思考。為促進(jìn)思維之花的綻放，筆者組織了一場(chǎng)《邊城》探究鑒賞活動(dòng)，從人物語言與性格、環(huán)境的描繪與渲染、情節(jié)的敘述與展開、作者的創(chuàng)作背景與動(dòng)機(jī)等四個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《邊城》的結(jié)局進(jìn)行合理的探討。

鑒賞一般是書中批注與摘抄點(diǎn)評(píng)兩種方式相結(jié)合，并以文字或圖片的形式在班級(jí)展示。⑴選取“環(huán)境的渲染與描繪”進(jìn)行鑒賞的小組，摘抄了作品中的環(huán)境描寫，將環(huán)境描寫與相應(yīng)的情節(jié)相聯(lián)系，并在書中對(duì)各種環(huán)境描寫進(jìn)行批注。如作品中第20節(jié)中雷雨大作、白塔倒塌、渡船失去的環(huán)境描寫實(shí)為暗示爺爺去世這一情節(jié)。⑵選取“人物語言與性格”的小組，圍繞教材節(jié)選部分“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了”等活潑、俏皮的語言，對(duì)一位情竇初開的女孩形象塑造進(jìn)行了鑒賞。⑶選取“作者的創(chuàng)作背景與動(dòng)機(jī)”的小組，查閱了豐富的背景資料，對(duì)沈從文創(chuàng)作《邊城》的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探究。學(xué)生結(jié)合沈從文要借《邊城》表現(xiàn)的一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”這一觀點(diǎn)，對(duì)如夢(mèng)如幻的湘西世界進(jìn)行了探究，如小說中所表現(xiàn)的質(zhì)樸的人物性格、古老的風(fēng)俗習(xí)慣等，將一幅帶有沈氏文風(fēng)的湘西風(fēng)土畫展現(xiàn)在讀者的面前。⑷選擇“情節(jié)的敘述與展開”的學(xué)生則對(duì)小說的結(jié)局充滿了好奇，對(duì)小說末句“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來”的深意進(jìn)行了探究，故事到此戛然而止，在無限悵惘中又給人以希望，隱含了沈從文寫作中的“淡淡孤獨(dú)悲哀”，更滲透了沈從文對(duì)湘西故鄉(xiāng)人深深的悲憫之情，作者創(chuàng)作的鄉(xiāng)土人文情懷由此被同學(xué)們感知并分享……學(xué)生在鑒賞中對(duì)文學(xué)作品有自己獨(dú)特的理解與感悟，在分享與爭(zhēng)鳴中提升了鑒賞能力，足以彰顯以讀促賞的閱讀效果。

三、表達(dá)與運(yùn)用——以讀促寫

學(xué)生閱讀要完成從理解到運(yùn)用的飛躍，即通過閱讀獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞，對(duì)寫作手法的積累，最終達(dá)到對(duì)文學(xué)作品主題的理解及寫作手法的借鑒及運(yùn)用。繼《邊城》讀書筆記分享會(huì)、鑒賞活動(dòng)后，筆者在班級(jí)又舉行了一次《邊城》創(chuàng)新改寫活動(dòng)，要求同學(xué)們?cè)谡莆諏懽魇址?、領(lǐng)悟作品主題后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)自己創(chuàng)新式的思維與理解對(duì)《邊城》某一部分的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式的改寫，并附上800字的改寫說明，闡明改寫的理由與目的。最后筆者將收集到的作品在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示，并評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情與興趣，發(fā)揮了“以讀促寫”的最佳效果。有同學(xué)這樣改寫故事的結(jié)局：若干年后，翠翠最終沒有等到儺送的回來，嫁做人婦后，青年時(shí)的這段經(jīng)歷成為她人生中已經(jīng)逝去的風(fēng)景，但卻是一生中最美的風(fēng)景……學(xué)生將自己獨(dú)特的生命體悟與作者沈從文的創(chuàng)作經(jīng)歷相聯(lián)系，完成了讀者與作者跨時(shí)空的交流，這是湘西世界與沈氏文風(fēng)的延續(xù)。這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由閱讀能力到寫作能力的巨大飛躍。

最后，筆者組織了文學(xué)作品鑒賞方法的交流會(huì)，讓同學(xué)們分享獨(dú)特的閱讀與寫作方法，共同“以讀促賞”、“以讀促寫”。

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）

［責(zé)編夏家順］