莫讓公開(kāi)課教學(xué)駛離了軌道

□卻景好

莫讓公開(kāi)課教學(xué)駛離了軌道

□卻景好

作為展示教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)的研究與發(fā)展的一個(gè)重要手段，公開(kāi)課教學(xué)不可或缺，其成就有目共睹，但其存在的問(wèn)題更令人深思。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的虛假性，備課中對(duì)學(xué)情的忽視，教學(xué)中對(duì)多媒體等技術(shù)手段的濫用，還是對(duì)學(xué)習(xí)方式的片面理解和運(yùn)用，都嚴(yán)重地影響了公開(kāi)課教學(xué)的健康發(fā)展。因此，正確地認(rèn)識(shí)公開(kāi)課教學(xué)的內(nèi)涵及意義、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，才能逐步扭轉(zhuǎn)公開(kāi)課的形式主義傾向，讓公開(kāi)課教學(xué)回歸原有的軌道。

公開(kāi)課教學(xué)；形式主義；功利主義；評(píng)價(jià)機(jī)制

人教版語(yǔ)文（2009年版）九年級(jí)上冊(cè)第12課《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳1982年發(fā)表的小說(shuō)。該小說(shuō)以一節(jié)公開(kāi)課為平臺(tái)，提出了很多令人深思的教育問(wèn)題，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)象的思考、對(duì)素質(zhì)教育和教育改革的期盼。三十多年過(guò)去了，素質(zhì)教育的口號(hào)不絕于耳，教育改革更是此起彼伏，可是，作為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展和改革、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要手段之一的公開(kāi)課教學(xué)卻漸行漸遠(yuǎn)，有駛離軌道之勢(shì)，令人堪憂。

一、公開(kāi)課教學(xué)的內(nèi)涵

公開(kāi)課是有計(jì)劃、有目的、有組織的，面向特定人群公開(kāi)講授的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是教師展示其教學(xué)水平、體現(xiàn)其新的教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種觀摩研究性活動(dòng)。其具有真實(shí)性、研究性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。

真實(shí)性是指執(zhí)教者展現(xiàn)給所有聽(tīng)眾的，是真真切切、自自然然的課堂教學(xué)，最能反映教師一貫教學(xué)水平和特色，是現(xiàn)場(chǎng)直播而不是轉(zhuǎn)播，應(yīng)該說(shuō)，真實(shí)是所有課程的特質(zhì)，更是公開(kāi)課的生命。研究性是就公開(kāi)課教學(xué)的價(jià)值而言的。作為一種示范課，公開(kāi)課必然充分、集中展示執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格，以供觀摩者學(xué)習(xí)、評(píng)議和研究之用。換言之，通過(guò)公開(kāi)課教學(xué)，總結(jié)日常教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，分析教學(xué)理念運(yùn)用的得與失，進(jìn)行適時(shí)的矯正與推廣。獨(dú)特性是就執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格而言的。面對(duì)相同的學(xué)生、相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者無(wú)論是教學(xué)藝術(shù)還是教學(xué)思想都有所不同，應(yīng)帶有鮮明的個(gè)性，特別是在教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)重難點(diǎn)的安排、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，乃至教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等方面都應(yīng)打上執(zhí)教者的風(fēng)格印記?？梢哉f(shuō)，獨(dú)特性是公開(kāi)課的靈魂。時(shí)下，屢為倡導(dǎo)的“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式即為其例。

二、公開(kāi)課教學(xué)的癥狀

公開(kāi)課在教學(xué)中的重要性不言而喻，其在幾十年的教育改革中取得的成果也有目共睹。毋庸諱言，公開(kāi)課教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，其癥狀表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）弄虛作假，負(fù)面教育

由于公開(kāi)課教學(xué)的示范性，執(zhí)教者無(wú)一例外地要進(jìn)行課前的精心準(zhǔn)備。然而，為了達(dá)到完美，不少學(xué)校和教師走到了作假的地步。報(bào)載，湖北省某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)，因有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)觀摩公開(kāi)課，學(xué)校為了顯示良好的課堂紀(jì)律及合乎要求的每班人數(shù)，從每班挑選30多名同學(xué)（實(shí)際上每班有50多名學(xué)生），集體演練了一天。而沒(méi)選上的學(xué)生卻不能上課，被安排在老師辦公室、器械室等不能被領(lǐng)導(dǎo)看到的地方躲著，結(jié)果遭到了家長(zhǎng)們強(qiáng)烈的抗議和質(zhì)疑，他們認(rèn)為學(xué)校的這一舉動(dòng)剝奪了孩子們受教育的權(quán)利，與教育目的嚴(yán)重背離。此外，執(zhí)教者預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生作答的各種怪現(xiàn)象也令人瞠目結(jié)舌：如會(huì)回答問(wèn)題者舉左手，不會(huì)者則舉右手；成績(jī)優(yōu)秀者帶紅領(lǐng)巾，差生則帶藍(lán)領(lǐng)巾等等，不一而足。質(zhì)言之，這種所謂的精心準(zhǔn)備就是公然的弄虛作假，其行為本身就是一種負(fù)面教育，它會(huì)在學(xué)生純潔的心靈上播下不誠(chéng)信的種子，又何言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、道德與價(jià)值觀教育呢？

（二）備課偏頗，忽視學(xué)情

應(yīng)該說(shuō)每一位執(zhí)教者對(duì)公開(kāi)課的準(zhǔn)備都是相當(dāng)充分的，甚至可以說(shuō)煞費(fèi)苦心，特別是一些高級(jí)別的評(píng)優(yōu)公開(kāi)課。但問(wèn)題是，有的執(zhí)教者往往對(duì)教材挖掘得很深、很透，從宏觀到微觀，從教材到教法，少有遺漏，可對(duì)學(xué)情備得不夠，常常有想當(dāng)然的毛病，即以“師之心”度“生之腹”。某師執(zhí)教魯迅名篇《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，為了體現(xiàn)魯迅作品的特點(diǎn)，竭力挖掘文章的思想內(nèi)涵，可謂面面俱到，但學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水。原因在于，本版教材中，此文是魯迅作品在初中的第一篇，盡管教師已進(jìn)行了作者和背景介紹，但從未接觸魯迅作品的七年級(jí)學(xué)生對(duì)魯迅其人其文還是相當(dāng)陌生的，對(duì)其思想性的領(lǐng)略更是難言深刻。如果說(shuō)存在師生互動(dòng)的話，充其量也是機(jī)械式、應(yīng)付式。

學(xué)生是鮮活的，其知識(shí)基礎(chǔ)是有差別的，其性格和愛(ài)好又是多樣的，這就必然導(dǎo)致對(duì)知識(shí)接受的差異性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者若以理想化、想當(dāng)然的結(jié)局來(lái)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的生成，其結(jié)果，課堂教學(xué)的差異性（因材施教）不見(jiàn)蹤影，代之呈現(xiàn)的多是在執(zhí)教者竭力引導(dǎo)下的滿堂紅、異口同聲等局面。

（三）濫用多媒體

現(xiàn)代科技的發(fā)展大大加快了教育技術(shù)手段的更新，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革，其對(duì)公開(kāi)課教學(xué)的益處更是顯而易見(jiàn)。不過(guò)，過(guò)猶不及，物極必反。在當(dāng)前的公開(kāi)課教學(xué)中，多媒體教學(xué)似乎成了必不可少的一道風(fēng)景，成了衡量公開(kāi)課優(yōu)劣的約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，執(zhí)教者人人爭(zhēng)而用之，精心制作各種課件，甚至將多媒體的使用貫穿于課堂始終。這樣一來(lái)，學(xué)生也就無(wú)需費(fèi)力觀照課本，只要機(jī)械地跟著課件和教師的指令走就行了。某師執(zhí)教朱自清名篇《春》，為了體現(xiàn)直觀性教學(xué)，制作了長(zhǎng)達(dá)六十多頁(yè)的課件，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，聲色俱備。整節(jié)課如行云流水，課件一幅一幅地展示。中間提問(wèn)，學(xué)生若一時(shí)答不上來(lái)，教師便用形象的畫(huà)面將課文有關(guān)內(nèi)容（答案）暗示給學(xué)生，于是學(xué)生“恍然大悟”，自然也就營(yíng)造出一種“討論熱烈”的課堂氣氛來(lái)了。課畢，聽(tīng)課者皆存疑惑，短短的一節(jié)課，學(xué)生真的能將這篇文章消化嗎？

顯而易見(jiàn)，如此的互動(dòng)、如此的氣氛主要得益于多媒體。然而我們不禁要問(wèn)：一味地濫用多媒體等教學(xué)技術(shù)手段會(huì)有什么不良影響呢？毫無(wú)疑問(wèn)，這種做法嚴(yán)重地助長(zhǎng)了教師對(duì)多媒體教學(xué)的依賴性，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與課本的親近度，削弱了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，遲滯了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）誤用學(xué)習(xí)方式

在新課程改革東風(fēng)的吹拂下，“自主、合作、探究”這種新型學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被廣大教師所喜用。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的新型理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的極大超越。然而，在教學(xué)運(yùn)用中多呈片面化傾向：一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)。課堂上各種新的學(xué)習(xí)方式多“形似”，少“神似”。學(xué)生雖有外在活動(dòng)卻少有內(nèi)在體驗(yàn)，也就是說(shuō)，自主與合作只求擁有形式，少問(wèn)效果如何；探究問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探究?jī)r(jià)值，使得對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的使用淺層化、庸俗化。譬如課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)的要求，執(zhí)教者熱衷于“講得越少越好，提問(wèn)越多越好”。教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，所提問(wèn)題簡(jiǎn)單化，且大多是“師問(wèn)生答”的方式，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)者鮮有。何也？皆恐打破了教師原先的計(jì)劃。二是絕對(duì)化。忽視教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)及年齡特點(diǎn)等教學(xué)重要元素，每一堂課都將“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式傾注其中，循序上演，缺一不可，無(wú)主次、輕重之分，好像為了運(yùn)用而運(yùn)用。從表面上看，似乎貫徹了新的教學(xué)理念，其實(shí)，在熱熱鬧鬧、按部就班的表演中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高也就成了空談。

概言之，重形式輕內(nèi)容、重教法輕情感、重表演輕效果等形式主義做法嚴(yán)重曲解了公開(kāi)課教學(xué)的內(nèi)涵，影響了公開(kāi)課教學(xué)的健康發(fā)展。

三、公開(kāi)課教學(xué)的病由

如前所言，為了取得完美的授課效果，執(zhí)教者們窮盡手段，競(jìng)相運(yùn)用種種方式方法，這就使得公開(kāi)課教學(xué)的形式主義傾向越來(lái)越嚴(yán)重，究其原因，不外以下幾個(gè)方面。

（一）濃重的功利主義授課心理

不論是觀摩還是評(píng)優(yōu)，公開(kāi)課對(duì)于執(zhí)教者的意義可謂大矣。小而言之，公開(kāi)課的成功與否關(guān)系著執(zhí)教者的教學(xué)聲譽(yù)的好壞、教學(xué)積極性的高低，特別是青年教師的成長(zhǎng)更是離不開(kāi)公開(kāi)課的考量。大而言之，公開(kāi)課的成功會(huì)為執(zhí)教者帶來(lái)種種榮譽(yù)、地位、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及一些潛在的利益。眼下，從國(guó)家、省、市到縣，各級(jí)教育部門(mén)舉行的“教壇新星”、“學(xué)科帶頭人”、“名師”等活動(dòng)的評(píng)選，教師職稱的評(píng)定都少不了公開(kāi)課這一環(huán)節(jié)，尤其那些高級(jí)別的評(píng)優(yōu)課還具有對(duì)相關(guān)學(xué)校、部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的重要影響。在這種背景下，執(zhí)教者必然懷有強(qiáng)烈的功利主義授課心理。

強(qiáng)烈的功利主義極易將執(zhí)教者帶入一種誤區(qū)，即公開(kāi)課教學(xué)是一場(chǎng)表演，表演者精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至細(xì)化到每一環(huán)節(jié)的所用時(shí)間，可謂用心之至矣。殊不知，教學(xué)環(huán)節(jié)是死的，而學(xué)生卻是多變而易變的。一旦某一環(huán)節(jié)斷裂，整個(gè)教學(xué)將呈無(wú)序混亂狀態(tài)。再者，即使教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊，所有過(guò)程按部就班，試問(wèn)，這樣的公開(kāi)課有何激情和靈感呢？此外，在功利主義心理驅(qū)動(dòng)下，有的表演者為了取得更好的效果，常常會(huì)組建一個(gè)智囊團(tuán)，或美其名曰顧問(wèn)團(tuán)，進(jìn)行集體制作，于是，原屬于個(gè)人的教學(xué)行為也演變?yōu)槟哿吮娙酥腔鄣娜后w性教學(xué)。

（二）不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，公開(kāi)課教學(xué)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，這種競(jìng)爭(zhēng)性使其又表現(xiàn)為選拔性特點(diǎn)，那么對(duì)于優(yōu)秀者待遇的認(rèn)定也就構(gòu)成了公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制的一部分。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)秀者、佼佼者給予一定的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的，但過(guò)于拔高公開(kāi)課的地位，甚至像有些地區(qū)的“一課定終身”現(xiàn)象不僅無(wú)助于教育教學(xué)的發(fā)展，而且會(huì)大大傷害多數(shù)教師的積極性，同時(shí)也會(huì)使得不正之風(fēng)、虛假之風(fēng)愈演愈烈，極少數(shù)教師為了通過(guò)公開(kāi)課出人頭地，獲得相關(guān)的榮譽(yù)和利益，采用了各種手段精心包裝，甚至走一些非教學(xué)性途徑。顯然，這嚴(yán)重背離了公開(kāi)課教學(xué)的初衷。

（三）不科學(xué)的評(píng)判

毋庸諱言，裁判一堂公開(kāi)課教學(xué)的成功與否全在于評(píng)判者。換言之，評(píng)判者決定公開(kāi)課的命運(yùn)。評(píng)判者為誰(shuí)？權(quán)威聽(tīng)課者，諸如教育專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、名教師之類，而評(píng)判者在評(píng)判時(shí)則易出現(xiàn)兩種偏頗。

一是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化。聽(tīng)課者往往帶著通用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量、審視公開(kāi)課的優(yōu)劣，并且這種標(biāo)準(zhǔn)往往又是以量化的形式出現(xiàn)的，這就容易導(dǎo)致教條式評(píng)判。凡符合標(biāo)準(zhǔn)者即為優(yōu)，反之，則劣。這在對(duì)課堂氣氛、師生互動(dòng)、教法運(yùn)用等方面的要求尤為典型。顯然，這種僵硬化的評(píng)課思維缺少靈活性、科學(xué)性，它無(wú)視具體的學(xué)情，沒(méi)有充分考慮執(zhí)教者的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，更沒(méi)有預(yù)先知曉教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等情況。特別是少數(shù)“名師”和“專家”，由于自身的優(yōu)越感，往往喜歡用自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判優(yōu)劣得失，以己度人，不能容忍和倡導(dǎo)多樣性教學(xué)，不能轉(zhuǎn)變好課的審美觀念，結(jié)果，其客觀性與公正性自不待言，久而久之，更是對(duì)授課者的一種誤導(dǎo)。

二是評(píng)判者的主觀性。評(píng)判者的主觀性主要體現(xiàn)在缺乏正確客觀的評(píng)課理念，容易過(guò)左或過(guò)右?；?qū)⒃u(píng)課視作表彰大會(huì)，一片叫好聲、贊揚(yáng)聲，有意遮掩教師在教學(xué)中的不足。雖名為保護(hù)教師的積極性，實(shí)不利于教師的進(jìn)步。結(jié)果，皆大歡喜，但教學(xué)中更多、更深層次的問(wèn)題仍在。這種現(xiàn)象多發(fā)生在本校教師之間的常規(guī)公開(kāi)課。或?qū)⒃u(píng)課視作批判大會(huì)，對(duì)執(zhí)教者吹毛求疵，批判得一無(wú)是處，無(wú)視教師的閃光點(diǎn)，不能正確總結(jié)教學(xué)得失、及時(shí)加以引導(dǎo)，從而達(dá)到開(kāi)課目的。結(jié)果，不僅嚴(yán)重挫傷了授課者的積極性，更讓其他教師對(duì)公開(kāi)課教學(xué)心存畏懼，逐漸疏遠(yuǎn)。

可見(jiàn)，過(guò)強(qiáng)的主觀性會(huì)導(dǎo)致評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的“捧殺”或“棒殺”，皆不利于公開(kāi)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

四、公開(kāi)課教學(xué)的期待

必須承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：由于上文所述的原因，如今在廣大教師心目中，公開(kāi)課教學(xué)漸成“表演課”與“虛假課”的代名詞，令人聞之生厭。那么，如何讓公開(kāi)課回歸教學(xué)本位、最大限度地發(fā)揮其作用？如何讓廣大一線教師樂(lè)于積極參與公開(kāi)課、享受公開(kāi)課教學(xué)的益處呢？

（一）正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課教學(xué)的內(nèi)涵及意義

公開(kāi)課是課堂教學(xué)的一種特殊形式，具有常規(guī)課以外的特殊作用，而不僅僅在于形式的不同。有人將“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省焉”歸為公開(kāi)課的益處可謂一語(yǔ)中的、切中肯綮。換言之，取長(zhǎng)補(bǔ)短、切磋琢磨、互評(píng)互進(jìn)才是公開(kāi)課的目的。因此，轉(zhuǎn)變公開(kāi)課教學(xué)觀念、正確認(rèn)識(shí)其作用已迫在眉睫。誠(chéng)然，公開(kāi)課的特點(diǎn)賦予其一定的表演性，但這種表演是示范而不是作秀，前者用心揣摩，后者矯揉造作，前者真，后者假。真實(shí)性是所有課堂教學(xué)的生命，公開(kāi)課更不例外。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與時(shí)俱進(jìn)，不能一成不變、墨守成規(guī)，唯如此，才能符合教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。而合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能響應(yīng)與滿足廣大教師的心理訴求，激發(fā)其參與公開(kāi)課的積極性。教育部門(mén)應(yīng)注重對(duì)廣大一線教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，認(rèn)真聽(tīng)取一線教師的心聲，制定符合教師教學(xué)實(shí)際的（聽(tīng)、上）公開(kāi)課計(jì)劃，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓其樂(lè)于、勇于參與公開(kāi)課教學(xué)，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

（作者單位：安徽省鳳陽(yáng)縣第三中學(xué)）

［責(zé)編張應(yīng)中］