高校思想政治理論課教學主導探究

韋世藝

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

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高校思想政治理論課教學主導探究

韋世藝

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

本文從當前思想政治理論課教與學隱性缺失的現(xiàn)實問題出發(fā)，對思想政治理論課教學主導的構(gòu)成維度進行了分析。繼而基于高校思想政治理論課主導維度的有力生成，闡釋了理論課教師教學主導建構(gòu)的實踐原則，并指出了理論課教師教學主導能力提升的基本路徑。

高校思想政治理論課教學主導構(gòu)成維度實踐原則

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。從本質(zhì)上講，黨的思想政治教育就是向教育對象灌輸社會主義意識形態(tài)的教育實踐活動。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，教師能否在教學過程中構(gòu)建起有力的教學主導，在很大程度上決定著高校意識形態(tài)工作的成效。

一、高校思想政治理論課教學主導的構(gòu)成維度

教學主導的構(gòu)成應(yīng)從兩個方面去把握。一是受教育者在課堂教學中的“學”，二是教育者在教學過程中的“教”。教學主導的最終指向是教育者能否通過課堂教學達成教育目標。因此，從教學主導的終極意義上看，教師的教只是手段，學生的學才是目的。然而，在教學過程中教和學存在著顯而易見卻又往往被忽視的不對稱性。如張楚廷所言：“教的活動必以學的活動的存在為前提。沒有學的，你教誰？然而，學的活動并不以教的活動為前提，沒有教的，也可以學的。”[1]作為教育者應(yīng)認識到，教師“教”的存在必須以“學”的在場為前提，“學”的進行則可以脫離“教”的活動而生成。概言之，教非自教，學可自學。因此，要構(gòu)建起有力的教學主導，理論課教師就必須首先保證課堂“學”的在場。反之，無“學”即無“教”，就不會有教學主導的生成。

反觀高校思想政治理論課的課堂教學，教和學二者的隱性缺失問題值得注意。一方面，從受教育者的“學”來看，由于，受現(xiàn)實多種復雜因素的影響，在理論課的課堂上，當前的“低頭族”現(xiàn)象不容忽視：學生雖然人在教室，卻專注于低頭玩手機、低頭看課外書、低頭睡覺……。因此，讓“低頭族”抬頭，使大學生回歸課堂，進而推動“學”的在場，是理論課教師實現(xiàn)教學主導的邏輯前提。簡言之，課堂教學中“學”的在場是思想政治理論課教學主導生成的維度。理論課教師如果是無“學”而教，對受教育者 “學”的在場程度既不關(guān)注也不在乎，甚至對課堂中“學”的嚴重缺失也麻木不仁，教學主導自然無從談起，教師改進和增強教學主導就會成為一句空話。

另一方面，從教師的“教”看，有了受教育者“學”的在場是否意味著教師課堂教學的主導作用就可以實現(xiàn)呢？答案是否定的?！皩W”的在場只是意味著“教”的實現(xiàn)，但不意味著教學主導的必然生成。教學主導對于教師而言，應(yīng)是通過施教過程使受教育者受到與教學目標高度一致的教育。當前，部分理論課教師為迎合學生口味而導致課堂教學庸俗化為“片面強調(diào)娛樂性、生動性而忽視原則性、目的性的現(xiàn)象”[2]不容忽視。理論課教師擔負著社會主義意識形態(tài)灌輸?shù)慕逃毮?，教學主導作用的實質(zhì)在于教學過程中旗幟鮮明地以馬克思主義的立場、觀點和方法對大學生進行教育，推動當代大學生對中國特色社會主義的道路、制度以及理論的高度認同和實踐自覺。

基于以上分析，高校思想政治理論課的教學主導由兩個維度所構(gòu)成。其一是受教育者“學”的在場，即 “真學”，這是理論課教學主導生成的邏輯前提；其二是理論課教師作為意識形態(tài)教育者的在場，即 “真教”，這是理論課教學主導實現(xiàn)的內(nèi)在要求。概言之，理論課教師教學主導的實現(xiàn)是 “真學”與 “真教”的高度統(tǒng)一，兩者缺一不可。

二、高校思想政治理論課教學主導的實踐原則

(一)階級分析方法的有力運用

列寧指出，在階級社會中，“階級關(guān)系—這是一種根本的和主要的東西，沒有它，也就沒有馬克思主義”[3]。所謂階級分析方法，簡單地說，就是堅持和運用馬克思主義的階級觀點對同階級關(guān)系、階級矛盾和階級斗爭相關(guān)聯(lián)的各種社會現(xiàn)象進行考察分析，力求認識其階級實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。高校思想政治理論課教學主導的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于理論課教師能否有力運用階級分析的方法展開教育教學。

在全球化與多級化的時代背景下，堅持階級分析方法是引導當代大學生正確認識復雜的國際經(jīng)濟與政治現(xiàn)象的必須。透過馬克思的世界歷史，“資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”[4]。 所以，全球化實質(zhì)是壟斷資本為了實現(xiàn)自身的無限增值而進行的全球擴張，是壟斷資產(chǎn)階級為維護資本主義制度繼續(xù)存在的必然選擇。所謂“資本流向世界，利潤流向西方”則是國際壟斷資產(chǎn)階級主導全球化的必然結(jié)果。發(fā)達資本主義國家為了維持自己在全球化的主導地位，就必然力圖把資本主義的生產(chǎn)關(guān)系和社會制度擴張到全球。由此，各種名義之下的霸權(quán)主義和強權(quán)政治為什么會在和平與發(fā)展成為時代主題的背景下愈演愈烈，其根源就可以得到有力的揭示?？梢?，理論課教師只有堅持用馬克思主義的階級觀點科學地分析當前的國內(nèi)國際形勢，才能引導當代大學生正確地認清當前國際形勢發(fā)生的變化、原因、本質(zhì)和規(guī)律，從而使大學生更深刻地認識到，只有對中國特色社會主義道路、制度和理論堅定不移、毫不動搖，才能避免被壟斷資本主義控制與奴役的命運，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

在全面深化改革的重要歷史階段，堅持階級分析方法是幫助當代大學生清醒把握中國特色社會主義發(fā)展方向的內(nèi)在要求。中國特色社會主義事業(yè)是前無古人的事業(yè)，全面深化改革是中國特色社會主義事業(yè)科學發(fā)展的必然要求。然而，在經(jīng)濟方面，迂回變相地否定公有制的主體地位進而主張全面私有化；在政治方面，否定中國共產(chǎn)黨的一黨執(zhí)政、多黨參政主張全面多黨制；在意識形態(tài)方面，否定馬克思主義的一元指導地位，主張指導思想全面多元化等所謂“全面改革”的思想觀念、價值主張，滲透在當下中國紛繁復雜的政治思潮中，從而困擾著當代大學生對中國特色社會主義改革方向的理解與認同。由此理論課教師只有堅持運用馬克思主義的階級分析觀點進行觀察，才能引導教育對象認清國內(nèi)意識形態(tài)斗爭現(xiàn)象發(fā)生的原因、本質(zhì)和規(guī)律，從而使受教育者更深刻地認識到能否在全面深化改革的過程中旗幟鮮明地堅持四項基本原則，關(guān)系到當代中國社會主義事業(yè)的前途與命運。

概言之，高校思想政治理論課教學主導的實現(xiàn)必須首先立足于階級分析方法的有力運用，否則，“我們對于國內(nèi)外有關(guān)階級斗爭的事物和現(xiàn)象的認識，就會停留在‘就事論事’的現(xiàn)象層面，就可能是一個缺乏政治觀點、大局意識和戰(zhàn)略頭腦的庸人和‘近視’者，就可能是政治上的‘瞎子’和‘聾子’，就可能是非不明，無所適從”[5]。

(二)社會現(xiàn)實問題的正面回應(yīng)

新媒介時代的到來使得當代大學生幾乎不能置身于各種社會思潮或社會輿論的影響之外。然而，一種社會思潮或一股社會輿論之所以能得到大眾的呼應(yīng)或認同，實質(zhì)源于人們對某些社會現(xiàn)實問題的認知和體驗。馬克思指出：“意識在任何時期都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程?！盵6]因此，思想政治理論課教師能否積極主動地展開對社會現(xiàn)實問題的正面回應(yīng)，直接關(guān)系到教學主導實現(xiàn)的程度。

所謂對社會現(xiàn)實問題的正面回應(yīng)，是指理論課教師一方面要認真對待當代大學生源于社會現(xiàn)實問題模糊的乃至錯誤的認知而不是簡單地批評否定，另一方面更要從辯證唯物主義的立場引導教育對象全面客觀地評價中國特色社會主義發(fā)展過程中存在的各種消極現(xiàn)象，從否定看到肯定，從而實現(xiàn)正面的教育引導。對理論課教師而言，理性對待教育對象源于社會現(xiàn)實問題的思想政治感知，是因為“把思想政治教育的意識形態(tài)功能錯誤地理解成要為全部的社會現(xiàn)實辯護，不僅理論上是錯誤的，而且在實踐中非常有害”[7]。同樣，使教育對象停留在原有的似是而非的思想政治感知而不能引導他們從中國特色社會主義事業(yè)的偉大歷程、戰(zhàn)略全局，以及主流本質(zhì)中客觀分析當前存在的各種社會現(xiàn)實問題，當代大學生對中國特色社會主義道路、制度和理論的高度認同就必然不能實現(xiàn)。

簡言之，復雜的思想成長環(huán)境決定了課堂教學如果缺失了對當下現(xiàn)實問題的深度關(guān)注和馬克思主義辯證唯物立場的正面回應(yīng)，理論課教學就無法有效地吸引大學生思想情感的“到場”從而導致課堂教學淪落到“學”的空場。同時，教育對象源于社會現(xiàn)實問題的淺表的乃至偏激的思想觀念、政治觀點也不會得到有力地化解和澄清，理論課教師作為意識形態(tài)教育者的主導角色就無從在課堂教學中構(gòu)建起來。

(三)學生主體地位的充分尊重

如前所論，教育對象“學”的在場是思想政治理論課教學主導生成的邏輯前提。而學習究其實質(zhì)是一種選擇性學習?！斑x擇性是學校教育情境下學生學習的一個重要特征”[8]。高校思想政治理論課作為大學生的必修課程，他們在課堂教學過程中對理論課內(nèi)容的取舍具有選擇性。因此，能否在課堂教學中形成“學”的在場，根本在于理論課教師能否充分尊重受教育者的學習主體地位，以當代大學生更愿意接受的方式方法實施課堂教學。

從意識形態(tài)教育的實踐看，尊重受教育者的學習主體地位，一是理論課的教育內(nèi)容和教育方法應(yīng)充分貼近當代大學生的學習心理特征。一方面，教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)清楚、層次分明，其呈現(xiàn)過程應(yīng)充分體現(xiàn)理論源于實踐的旨趣，力求通過歷史與現(xiàn)實所構(gòu)建的“事實”增強政治思想與觀點的說服力。另一方面，教學方法應(yīng)著力于受教育者學習過程主體參與的生成。二是理論課教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真誠對話的教學情境，使老師與學生的各種意見、觀點得以在課堂教學中充分碰撞和交流，從而實現(xiàn)教育者對受教育者更大可能的思想引導。相反，“獨白”和“話語霸權(quán)”的課堂教學，只能掩蓋受教育者思想認識的多元差異而不能使受教育者的思想觀念得到有效的引導。

三、思想政治理論課教師教學主導能力提升路徑

(一)理論課教師應(yīng)自覺地成為馬克思主義信仰的自我審視者

理論課教師作為意識形態(tài)教育的工作者，要堅定自己的馬克思主義信仰，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向的問題上，與黨中央保持一致是基本的職業(yè)操守。作為意識形態(tài)教育工作者，理論課教師還應(yīng)具備對馬克思主義理論灌輸?shù)哪芰Α７駝t，理論課的課堂教學就難免陷入到“你不信我信”的尷尬境地。

在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段, 經(jīng)濟體制的深刻變革, 社會結(jié)構(gòu)的深刻變動, 利益格局的深刻調(diào)整, 思想觀念的深刻變化, 無疑會對人們的思想觀念產(chǎn)生重大影響，也增加了對思想觀念的整合、凈化難度。因此，作為理論課教師，要使當代大學生對中國特色社會主義道路、制度和理論得到認同，自己首先要能對中國特色社會主義發(fā)展的新情況、新問題、新現(xiàn)象給出符合馬克思主義立場的正確闡釋。這實質(zhì)就是要求理論課教師，要努力自覺地做一個馬克思主義信仰的自我審視者，面對時代發(fā)展變化所出現(xiàn)的新問題，能夠積極主動地運用馬克思主義及其中國化的理論進行思考與學習，堅定馬克思主義信仰，從而才能有力實現(xiàn)堅定作為意識形態(tài)教育者的主導作用。

(二)理論課教師應(yīng)自覺地成為教學話語大眾化的積極建構(gòu)者

所謂話語，是指一種言說或表達方式，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為。基于馬克思主義大眾化的視角，理論課教師教學主導的實現(xiàn)、教學話語的表達形式能否實現(xiàn)，大眾化是關(guān)鍵。而反思理論課教師的教學話語，話語文本化的傾向性不容忽視。當前被教材化、理論化和政策化話語所充斥的課堂教學枯燥乏味、艱深晦澀，由此必然導致受教育者在課堂教學的“視線挪移”和“有意缺場”，導致“學”的缺失，進而使得教學主導無從生成。因此，要實現(xiàn)教學主導，理論課教師應(yīng)自覺地成為教學話語大眾化的積極建構(gòu)者。首先，教學話語要樸實近人，用最樸實的語言講清楚最深刻的道理應(yīng)是理論課教師努力實現(xiàn)的教學境界；其次，教學話語要言簡意賅，用精辟的話語講清楚最復雜的問題也應(yīng)是理論課教師追求的教學狀態(tài)；最后，教學話語要有時代意境，內(nèi)涵時代意境的話語最能吸引、打動當代大學生，從而增進師生教學交往的親近感。

[1]張楚廷.教與學非對稱性[J].大學教育科學，2012(5)：125-127.

[2] 吳君.關(guān)于“灌輸”的本質(zhì)定位和實踐走向的思考[J].探索，2000(2)：37-39.

[3] 列寧全集(第41卷)[M].北京：人民出版社，1986:92.

[4] 馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995：276.

[5] 李崇富.必須堅持和正確運用馬克思主義的階級觀點和階級分析方法[J]. 馬克思主義研究, 2008(1):14-20.

[6] 馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1979：66.

[7] 廖偉.思想政治教育中馬克思主義批判性特征的運用[J].學校黨建與思想教育，2010(11)：28-29.

[8] 裴娣娜主編.現(xiàn)代教學論(第1卷)[M].北京：人民教育出版社，2005：259.

(責任編輯：向欣)

On the Teaching Leading of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

WEI Shiyi

(GuilinTourismUniversity,Guilin,Guangxi541006,China)

This paper analyzes the dimension of teaching leading of ideological and political theory course from the current problems ideological and political theory course teaching and learning. Then, the practical principles of teaching leading construction of theoretical courses are explained, and the basic ways of improving the teaching leading ability of theoretical courses are pointed out based on the powerful generation of ideological and political theory course’s leading dimensions in colleges and universities.

ideological and political theory course in colleges and universities; teaching leading; leading dimensions; practice principles

2016-06-09

廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校思想政治理論課有效課堂管理研究”(2015LSZ003)；桂林旅游學院2014年度教改課題“高校思想政治理論課過程評價標準研究”(JG14C01)。

韋世藝(1972-)，男，廣西荔浦人，桂林旅游學院副教授；研究方向：思想政治教育。

G64

A

1005-5843(2016)09-0039-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.007