我國大學(xué)治理的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)的可視化分析
——以2001-2015年CSSCI來源期刊載文為例

張振，張海波

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

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我國大學(xué)治理的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)的可視化分析
——以2001-2015年CSSCI來源期刊載文為例

張振，張海波

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化軟件CiteSpaceⅢ分析2001—2015年間CSSCI來源期刊刊載的有關(guān)大學(xué)治理研究的熱點(diǎn)問題及其知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)治理的熱點(diǎn)主要集中于“大學(xué)治理”、“治理結(jié)構(gòu)”、“現(xiàn)代大學(xué)制度”、“內(nèi)部治理”、“共同治理”、“美國大學(xué)”、“學(xué)術(shù)權(quán)力”、“行政權(quán)力”等八個(gè)方面。研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)主要集中在張維迎的《大學(xué)的邏輯》、伯頓 ·克拉克的《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》、范德格拉夫·約翰的《學(xué)術(shù)權(quán)力：七國高等教育管理體制比較》、俞可平的《治理與善治》以及伯恩鮑姆·羅伯特的《大學(xué)運(yùn)行模式——大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》五本著作中。大學(xué)治理熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)相呼應(yīng)，并圍繞著大學(xué)治理中的權(quán)力的分配展開。

大學(xué)治理研究熱點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)可視化分析

隨著國家治理的興起，現(xiàn)代大學(xué)治理也越發(fā)地受到重視。尤其是2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確提出要“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度”和“完善治理結(jié)構(gòu)”。自改革開放以來，大學(xué)治理就一直為研究者所關(guān)注，為更好地實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代大學(xué)治理，有必要對(duì)已有研究做一個(gè)全面了解。本文試圖通過CiteSpace對(duì)大學(xué)治理相關(guān)研究成果做一個(gè)可視化的呈現(xiàn)，以一種新的視角來了解我國近十五年來大學(xué)治理研究的熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)。

知識(shí)圖譜也稱為科學(xué)知識(shí)圖譜，是通過將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論與方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，利用可視化圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)達(dá)到多學(xué)科融合目的的現(xiàn)代理論。它把復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量和圖形繪制而顯示出來，揭示知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考[1]。這是通過先進(jìn)的可視化技術(shù)使研究者可以更直觀、深入和多角度地理解已有研究成果。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

管理學(xué)中的二八定律認(rèn)為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的僅占其中的20%左右，其余的80%是次要的、非決定性的，因此，本研究選擇中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊在2001年至2015年間刊登的有關(guān)大學(xué)治理的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)來源。在CSSCI數(shù)據(jù)庫中，以關(guān)鍵詞“大學(xué)”且“治理”和關(guān)鍵詞“高?！鼻摇爸卫怼边M(jìn)行檢索和遴選后，一共得到538篇相關(guān)文獻(xiàn)，見圖1。

圖12001-2015年間CSSCI來源期刊刊登的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)圖

(二)閾值設(shè)置

首先，采用CiteSpace自帶的多格式轉(zhuǎn)換器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。然后，進(jìn)行閾值的設(shè)置，單位時(shí)

間分區(qū)(TimeSlice)設(shè)置為3，即以連續(xù)三年的研究為一個(gè)分析單位，十五年共分為五個(gè)時(shí)間段。在基礎(chǔ)上，每個(gè)時(shí)間區(qū)域選取前50篇共被引或出現(xiàn)頻次最高的文獻(xiàn)作為具體分析的對(duì)象。

(三)運(yùn)行過程

運(yùn)行軟件CiteSpace3.9R8。為了確保研究的有效性，需要對(duì)部分關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理(例如將關(guān)鍵詞“大學(xué)”、“治理”合并到關(guān)鍵詞“大學(xué)治理”等)，同時(shí)將一些沒有實(shí)際指向的關(guān)鍵詞去掉(例如去掉“高?！?、“大學(xué)”等)。運(yùn)行軟件后，共得到156個(gè)關(guān)鍵詞，159條連線。為了多角度地呈現(xiàn)大學(xué)治理的研究樣態(tài)，在呈現(xiàn)大學(xué)治理研究的橫向聚類視圖(Cluster View)(如圖2)的同時(shí)，也呈現(xiàn)大學(xué)治理的縱向時(shí)間線視圖(Timeliine)。兩種視圖各具特點(diǎn)，聚類視圖著重于不同研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)間線視圖便于呈現(xiàn)某個(gè)研究主題研究基礎(chǔ)的時(shí)間跨度[2]。同時(shí)CiteSpace在繪制直觀可視的知識(shí)圖譜時(shí)也可以得到與之相對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)(見表1和表2)。

圖2　2004—2014年刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜聚類視圖

圖3　2004—2014年刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜時(shí)間線視圖

序號(hào)關(guān)鍵詞頻次1大學(xué)治理1732治理結(jié)構(gòu)873現(xiàn)代大學(xué)制度444內(nèi)部治理365大學(xué)章程316共同治理217美國大學(xué)218民辦高校219教授治學(xué)1710學(xué)術(shù)權(quán)力1611行政權(quán)力13

表2　中心性前11的關(guān)鍵詞

二、大學(xué)治理研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次是考察大學(xué)治理研究熱點(diǎn)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。為更加全面分析大學(xué)治理的研究熱點(diǎn)，不僅需要考察關(guān)鍵詞的頻次，更需要考察關(guān)鍵詞的中心性。關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強(qiáng)(不小于0.1)，該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越多，該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力自然就越大。從知識(shí)理論的角度來看，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點(diǎn)和前沿[3]。

通過比較關(guān)鍵詞的頻次(見表1)與關(guān)鍵詞的中心性(見表2)，發(fā)現(xiàn)重合的關(guān)鍵詞有8個(gè)，它們分別是：大學(xué)治理、治理結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代大學(xué)制度、內(nèi)部治理、共同治理、美國大學(xué)、學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力。由此可以確定大學(xué)治理的研究熱點(diǎn)主要集中在這8個(gè)關(guān)鍵詞中。這8個(gè)關(guān)鍵詞并不是孤立，而是相互聯(lián)系不斷交叉的。所以，在分析大學(xué)治理的時(shí)候需要聯(lián)系地看待這些研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系。同時(shí)根據(jù)圖3可知，幾個(gè)關(guān)鍵詞是按照一定順序出現(xiàn)的，整個(gè)大學(xué)治理研究是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，研究的范圍在不斷擴(kuò)大，研究的深度也在不斷地加深。

關(guān)鍵詞“大學(xué)治理”出現(xiàn)頻次為173次，中心性為0.38，無論是出現(xiàn)頻次還是中心性都排在第一位。通過圖2也可以直觀地看到其節(jié)點(diǎn)處于各個(gè)節(jié)點(diǎn)之中并且其節(jié)點(diǎn)最大，其連線最多。此外，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)2004年、2007年、2010年和2013年關(guān)鍵詞“大學(xué)治理”分別出現(xiàn)11次、22次、33次和91次，關(guān)于大學(xué)治理的研究一直處于上升趨勢，特別是2010年以后，漲幅最大。這與這一時(shí)期《教育規(guī)劃綱要》中明確提出的 “要完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度”和“完善治理結(jié)構(gòu)”相呼應(yīng)的。由此也可以說，我國大學(xué)治理的研究深受國家政策的影響。

關(guān)鍵詞“大學(xué)治理”擁有的中心性較高，這是因?yàn)樵S多方面的研究皆是圍繞大學(xué)治理展開的。通過對(duì)大學(xué)治理研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)治理研究主要涉及以下幾個(gè)方面：在對(duì)象上，主要包括社會(huì)、大學(xué)自身、政府、教師以及學(xué)生；在宏觀研究內(nèi)容上，主要包括政府的改革、社會(huì)的參與以及大學(xué)的自治；在微觀的研究內(nèi)容上，主要包括大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、大學(xué)章程、教授治學(xué)、學(xué)生參與、法人治理、公立大學(xué)、私立大學(xué)以及先進(jìn)國家大學(xué)治理經(jīng)驗(yàn)。作為一個(gè)學(xué)術(shù)系統(tǒng)，大學(xué)本身在實(shí)現(xiàn)其治理的時(shí)候既需要協(xié)調(diào)好其內(nèi)部各個(gè)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，又要與其外部系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)。

(一)現(xiàn)代大學(xué)制度中治理結(jié)構(gòu)的完善

我國大學(xué)治理結(jié)構(gòu)是大學(xué)治理研究的重中之重，在《教育規(guī)劃綱要》中也把完善治理結(jié)構(gòu)作為建設(shè)中國特色現(xiàn)代化大學(xué)制度的重要措施，故將兩個(gè)關(guān)鍵詞放在一起討論。由圖3可知，與“治理結(jié)構(gòu)”和“現(xiàn)代大學(xué)制度”兩個(gè)關(guān)鍵詞相聯(lián)系的關(guān)鍵詞主要包括“現(xiàn)代大學(xué)制度”、“內(nèi)部治理”、“內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”、“學(xué)術(shù)權(quán)力”、“公立高?！?、“民辦高?！薄ⅰ懊绹髮W(xué)”等。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2007、2010和2013年，關(guān)鍵詞“治理結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)的頻次分別為17、31和32，關(guān)鍵詞“現(xiàn)代大學(xué)制度”出現(xiàn)的頻次分別為2、16和26，由此可以看出治理結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代大學(xué)制度相關(guān)研究皆處于平行和上升趨勢，兩者具有一定的相關(guān)性。在大學(xué)治理中，大學(xué)治理結(jié)構(gòu)尤其是大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是研究的重中之重。自改革開放以來，一方面，我國高等學(xué)校的數(shù)量快速增長，規(guī)模不斷擴(kuò)大，類型不斷增加，結(jié)構(gòu)不斷豐富；另一方面，我國高等教育又面臨教育投入不足、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、校均規(guī)模過小、師生比不高、內(nèi)部管理效率低等問題[4]。在這種情況下，通過大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展就顯得尤為重要。

我國大學(xué)治理中關(guān)于治理結(jié)構(gòu)的研究主要集中在大學(xué)本身治理結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)上，就大學(xué)治理結(jié)構(gòu)體系對(duì)象，包括公立學(xué)校與私立學(xué)校。就治理結(jié)構(gòu)體系制度建設(shè)而言包括法人治理結(jié)構(gòu)、理念、大學(xué)章程、董事會(huì)以及治理模式等?，F(xiàn)代大學(xué)重在制度建設(shè)，制度對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)具有保障和促進(jìn)功能[5]。在探討的同時(shí)注意對(duì)國外先進(jìn)國家大學(xué)治理結(jié)構(gòu)體系尤其是美國大學(xué)的借鑒。雖然大學(xué)的發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，但在許多國家，大學(xué)的國際性根源在決定高等教育的命運(yùn)上，發(fā)揮了重要作用[6]。 所以，對(duì)美國大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒有一定的合理性。另外，關(guān)于大學(xué)治理結(jié)構(gòu)體系的研究視角呈現(xiàn)多樣化，例如運(yùn)用社會(huì)學(xué)中的沖突理論來探討大學(xué)組織邊界的沖突、組織使命的沖突以及治理結(jié)構(gòu)的沖突[7]；從法律視角來看，現(xiàn)代大學(xué)的治理的實(shí)現(xiàn)要堅(jiān)持授權(quán)與問責(zé)的有機(jī)結(jié)合以及決策權(quán)與行政權(quán)的適度分離[8]。此外，在考察美國公立大學(xué)共同治理結(jié)構(gòu)明顯的公司化傾向的基礎(chǔ)上，有學(xué)者從管理主義新視角出發(fā)，指出大學(xué)需要提供學(xué)術(shù)人員參與治理的條件，也需要維護(hù)學(xué)術(shù)自由[9]。多樣化的研究視角使得大學(xué)治理結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)擁有更加堅(jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)。關(guān)于大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的研究大多集中于具體問題的研究，研究內(nèi)容還比較分散，整體研究還處于探索的階段。

(二)大學(xué)治理之中共同治理的必要性

根據(jù)圖3可知，與“共同治理”關(guān)鍵詞相聯(lián)系的關(guān)鍵詞主要有“教師參與”、“大學(xué)管理”、“校長”、“協(xié)商民主”、“美國大學(xué)”等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，共同治理的論述出現(xiàn)在2007年以后，是大學(xué)治理理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。共同治理的提出是建立在利益相關(guān)者理論之上的，利益相關(guān)者理論源于公司治理理論, 它主張所有受企業(yè)影響的利益相關(guān)者都有參加企業(yè)決策的權(quán)利；管理者負(fù)有服務(wù)于所有利益相關(guān)者利益的信托責(zé)任；企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)所有利益相關(guān)者的利益而不僅僅是股東的利益[10]。 利益相關(guān)者共同治理是尋求一種利益相關(guān)者參與共同決策和相互制衡的機(jī)制。在這種模式下, 大學(xué)的決策權(quán)不是由政府或其代理人校長主導(dǎo), 而是交給利益相關(guān)者委員會(huì)。利益相關(guān)者委員會(huì)通常情況下由政府、學(xué)校行政管理人員、教師、學(xué)生、校友、社區(qū)公正人士、捐資人等利益相關(guān)者代表組成，在資源配置、財(cái)政預(yù)算、人事決策、專業(yè)設(shè)置以及其它事務(wù)方面參與大學(xué)的決策及管理[11]。

大學(xué)共同治理相關(guān)研究主要借鑒美國大學(xué)內(nèi)部共同治理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美國大學(xué)共同治理的分析主要包括美國大學(xué)共同治理的歷史演進(jìn)與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，美國大學(xué)教師評(píng)議會(huì)運(yùn)行機(jī)制以及美國大學(xué)共同治理的思想內(nèi)涵上等。

(三)大學(xué)治理中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之爭

根據(jù)圖3可知，與“學(xué)術(shù)權(quán)力”和“行政權(quán)力”兩個(gè)關(guān)鍵詞相聯(lián)系的關(guān)鍵詞主要有“治理結(jié)構(gòu)”、“大學(xué)本質(zhì)”、“法治理念”、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”、“牛津大學(xué)”、“法人治理結(jié)構(gòu)”等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力①的關(guān)注貫穿于大學(xué)治理研究的這十五年中。在大學(xué)治理中，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力是對(duì)立統(tǒng)一的。伯頓·克拉克認(rèn)為，在世界各地，學(xué)術(shù)組織大致劃分為事務(wù)性部門與學(xué)術(shù)性部門。事務(wù)性部門呈現(xiàn)了科層組織的責(zé)任制金字塔，學(xué)術(shù)性部門則提供了一個(gè)各部門等級(jí)平坦的“松散結(jié)合”的典型例證[12]。兩種權(quán)力的矛盾實(shí)際是大學(xué)治理中兩種管理形式的矛盾。

無論是學(xué)術(shù)權(quán)力還是行政權(quán)力都是圍繞著大學(xué)的權(quán)力分配展開的。大學(xué)治理中實(shí)現(xiàn)權(quán)力的合理分配又是重建高校治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度的核心[13]。由于我國大學(xué)的發(fā)展主要是在政府的推動(dòng)下形成的，所以大學(xué)帶有較強(qiáng)的政治色彩。學(xué)術(shù)自治和學(xué)校中立的傳統(tǒng)在某些情況下并沒有牢固地建立起來。因此，要實(shí)現(xiàn)我國的大學(xué)治理就需要加強(qiáng)擴(kuò)大學(xué)校的民主參與適當(dāng)提升學(xué)術(shù)權(quán)力，并最終達(dá)到學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的協(xié)調(diào)。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力協(xié)調(diào)的實(shí)現(xiàn)，從制度層面來說要確保學(xué)術(shù)權(quán)力的獨(dú)立性，構(gòu)建基層學(xué)術(shù)權(quán)力的組織體系，明確學(xué)術(shù)權(quán)力的表達(dá)邊界，形成穩(wěn)定的組織文化支持機(jī)制，將有助于增強(qiáng)組織表達(dá)強(qiáng)度，以健康持續(xù)地發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行效能[14]。

總之，隨著現(xiàn)代化大學(xué)功能不斷的擴(kuò)大，學(xué)科之間不斷的分化與綜合，學(xué)校類型以及層次的多樣化等這一系列的變化使得任何一種相對(duì)單一的管理方式都難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)的健康發(fā)展。只有通過學(xué)校自身、政府、市場等多種力量的參與并加以協(xié)調(diào)才可能使得大學(xué)健康的發(fā)展。

三、大學(xué)治理知識(shí)基礎(chǔ)分析

一個(gè)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)應(yīng)于研究前沿的所有前期文獻(xiàn)集合。研究前沿和知識(shí)基礎(chǔ)之間關(guān)系本質(zhì)上是對(duì)應(yīng)的。換句話說，若不提對(duì)方，它們?nèi)我环蕉紵o法充分定義自我[15]。所以，為更好地揭示大學(xué)治理的研究熱點(diǎn)就需要對(duì)其知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。在原有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上保持已有的參數(shù)設(shè)置，選擇共被引文獻(xiàn)為分析對(duì)象，運(yùn)行軟件得到大學(xué)治理的共被引知識(shí)圖譜(見圖4)。大學(xué)治理的知識(shí)圖譜是在10763條有效參考文獻(xiàn)的篩選中得到86個(gè)節(jié)點(diǎn)與94條連線。

表3為篩選出的前11位高被引的文獻(xiàn)，這11個(gè)參考文獻(xiàn)大都圍繞著大學(xué)治理的實(shí)踐展開，集中探討大學(xué)具體制度的建設(shè)。根據(jù)這10個(gè)高被引文獻(xiàn)的頻次和中心性可知，大學(xué)治理研究中同時(shí)具有高頻次與高中心性(不小于0.1)的被引文獻(xiàn)有5個(gè)，它們分別是張維迎的專著《大學(xué)的邏輯》(2004)、伯頓 ·克拉克·R的專著《高等教育系統(tǒng)—學(xué)術(shù)組織的跨國研究》(1994)、范德格拉夫·約翰的專著《學(xué)術(shù)權(quán)力：七國高等教育管理體制比較》(2006)、俞可平的編著的《治理與善治》(2000)以及伯恩鮑姆·羅伯特的專著《大學(xué)運(yùn)行模式—大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》(2003)。這5本中，三本是國外大學(xué)比較研究的經(jīng)典之作，剩下兩本也涉及到了國外大學(xué)治理，可以說我國大學(xué)治理的研究深受國外大學(xué)治理理論的影響。

張維迎教授的《大學(xué)的邏輯》是基于我國大學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)我國大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)治理的一次有益的探索，其影響意義深遠(yuǎn)。在對(duì)28篇引用《大學(xué)的邏輯》的文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究者主要引用的方面集中在大學(xué)的治理理念及定義、基于相關(guān)利益者理論上的共同治理的論述、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系的論述、教師的激勵(lì)、大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)等。其中相關(guān)利益理論上的共同治理的論述被引的次數(shù)最多，其次是大學(xué)治理理念及定義的論述。

伯頓 ·克拉克的著作《高等教育系統(tǒng)—學(xué)術(shù)組織的跨國研究》認(rèn)為高等教育系統(tǒng)是生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織，工作、信念和權(quán)力三者是高等教育的基本要素，并據(jù)此分析高等教育運(yùn)行的規(guī)律和本質(zhì)特征。在對(duì)17篇引用的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，研究者主要引用的方面集中在發(fā)達(dá)國家整個(gè)學(xué)術(shù)組織內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的探討上，尤其注重高等教育中權(quán)力行使方面的論述，并主張構(gòu)建我國大學(xué)治理要建設(shè)以學(xué)科為基礎(chǔ)、以研究為主導(dǎo)、以學(xué)術(shù)為本位的基層學(xué)術(shù)組織。

范德格拉夫·約翰的著作《學(xué)術(shù)權(quán)力：七國高等教育管理體制比較》論述了七個(gè)發(fā)達(dá)國家高等教育的學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)，并闡明了學(xué)術(shù)權(quán)力的基本概念，提出了層次分析、整合和分化、發(fā)展分析和利益分析四個(gè)分析觀點(diǎn)。在對(duì)17篇引用文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究者主要關(guān)注大學(xué)治理中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的方式主要是通過法律法規(guī)的制定(如大學(xué)章程的制定)以及制度方面的建設(shè)(如教授委員會(huì)的制度建設(shè))，最終目的是為了規(guī)范權(quán)力的行使。

伯恩鮑姆·羅伯特的著作《大學(xué)運(yùn)行模式—大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》將大學(xué)的要素作為理論基礎(chǔ)，闡述了大學(xué)組織模式，對(duì)提出的四種模式進(jìn)行分析與綜合，并提出大學(xué)管理人員通過運(yùn)行中的組織過程對(duì)大學(xué)發(fā)揮影響的方法。在對(duì)13篇引用論文分析發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)給與了高度關(guān)注。

俞可平主編的《治理與善治》主要是收錄了目前西方治理研究中主要代表人物的文章，這些代表任務(wù)分別從不同的學(xué)科、不同的國別表達(dá)了對(duì)治理與善治的不同觀點(diǎn)。因?yàn)椤吨卫砼c善治》主要是對(duì)不同視野中的治理理論的介紹，所以研究者對(duì)其關(guān)注比較分散。主要關(guān)注的內(nèi)容相對(duì)集中于治理概念及其意義的探討，注重運(yùn)用各種視角下的治理理念來重新審視我國大學(xué)治理中存在的一些問題。

根據(jù)以上關(guān)于大學(xué)治理研究的探討發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)治理相關(guān)研究以借鑒國外的治理理論為主，在借鑒的同時(shí)注重與我國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合。在借鑒西方大學(xué)治理理論時(shí)，集中借鑒了那些制度、組織上的經(jīng)驗(yàn)以便解決我國大學(xué)治理中迫切需要解決的問題。

圖4　2004—2014年刊載文獻(xiàn)共被引文獻(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)圖譜

表3　大學(xué)治理前11位高被引文獻(xiàn)

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展以及高等教育自身的發(fā)展都迫切需要對(duì)原有大學(xué)治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)榇髮W(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整正是實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必要途徑，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。就我國大學(xué)治理的現(xiàn)實(shí)情況而言，大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)鍵就是如何協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。所以，我國大學(xué)治理研究歸根到底就是探討行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的問題。當(dāng)然我國大學(xué)治理研究還存在以下幾方面的問題：一是盡管研究者注意從社會(huì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及歷史學(xué)等多種角度去審視我國的大學(xué)治理，但缺乏系統(tǒng)深入的理論研究；二是研究者注重國外大學(xué)先進(jìn)治理經(jīng)驗(yàn)的借鑒，但借鑒過程中存在著片面化和機(jī)械化，過多地重視建構(gòu)而缺少對(duì)理論本身的闡釋，對(duì)我國大學(xué)治理現(xiàn)實(shí)情況研究的深度尚淺；三是研究者大多看到了我國大學(xué)治理中存在的各種問題，但對(duì)問題的深刻剖析不到位。

注釋：

①我國學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)術(shù)權(quán)力”持有的習(xí)慣觀點(diǎn)，主要指大學(xué)內(nèi)部教師與行政人員、“學(xué)術(shù)性部門”與“事務(wù)性部門”之間的權(quán)力分配。

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(責(zé)任編輯：平和光)

Visual Analysis of University Governance Research Hotspots and Its Knowledge Base——Taking the Literature Published in 2001-2015 CSSCI Text As the example

ZHANG Zhen, ZHANG Haibo

(DepartmentofEducation,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China)

By Using the knowledge map visualization software Cite SpaceⅢ to analyze hot issues and the knowledge base of university governance basing on the Literature published in CSSCI from 2001 to 2015, it found that hotspots of university governance focused on eight areas: “university governance”, “governance structure”, “modern university system”, “internal governance”, “shared governance”, “ American University”, “academic power” and “executive power”. Knowledge-based research focus mainly on five works: Zhang Weiying’s “university of logic”,Burton o Clark’s “Higher Education System - transnational academic research organizations”, Van DE graff John’s “Academic Power: Seven Higher Education Management System Compare”, Yu Keping’s “governance and good governance” and Birnbaum o Robert’s“university operating mode-University organization and leadership control system”. University governance hotspots coincide with knowledge base, and develop around the university governance in the allocation of power.

university governance；hotspot; knowledge base; visual analysis

2016-04-20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校治理的清單模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880104)。

張振(1990-)，男，河南鶴壁人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；研究方向：教育基本理論。張海波(1970-)，男，黑龍江海林人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授；研究方向：教育基本理論。

G640

A

1005-5843(2016)09-0118-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.022