小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑分析

崔瑩（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)回民小學(xué)）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑分析

崔瑩
（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)回民小學(xué)）

新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱要求對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑展開分析，認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)視野下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，應(yīng)該循著創(chuàng)造良好綜合環(huán)境、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和改革評(píng)價(jià)模式這三個(gè)途徑，旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的整體提高作出有益的貢獻(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力培養(yǎng)；途徑分析

一、與小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)概念辨析

1.小學(xué)美術(shù)

小學(xué)美術(shù)課是在校學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)當(dāng)中重要的一門課程，在以往的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，很多人認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)是游離于主課程教學(xué)之外的一種補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，因此從教學(xué)的重要性來說，并不如語文、數(shù)學(xué)、英語那樣重要。這是從根本的定義上對(duì)小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了曲。事實(shí)上，縱觀小學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建我們發(fā)現(xiàn)，在人教版教學(xué)大綱當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、空間想象能力和審美能力是一以貫之的要求。在培養(yǎng)小學(xué)生上述能力的過程當(dāng)中小學(xué)美術(shù)課所能夠承擔(dān)的重?fù)?dān)與語文、數(shù)學(xué)、英語這樣主干課的教學(xué)相比是同樣的，同時(shí)，由于小學(xué)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容圖形化的特點(diǎn)，其在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和審美創(chuàng)造能力方面，甚至具有其他科目所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，事實(shí)上指的是小學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，通過合理想象與創(chuàng)造性思維對(duì)周邊的生活環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，創(chuàng)造性的思維的取得并不是一蹴而就的，當(dāng)前的小學(xué)生由于自小生活的空間范圍比較小，家長和老師對(duì)于小學(xué)生的成長也施予了更多的保護(hù)，因此對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來說，接受創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑還是比較受限的。在當(dāng)前的課堂教學(xué)體制當(dāng)中，英語、語文、數(shù)學(xué)為代表的主干課程都會(huì)要求小學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行熟練性的理解和操作，而這種不斷的重復(fù)的熟練性的教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生在不斷的重復(fù)做題的過程當(dāng)中失去創(chuàng)造的興趣和能力。從這個(gè)角度上來看，在小學(xué)美術(shù)課的課堂上對(duì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分有必要的，美術(shù)這門課程并不是孤立于其他科目之外的所謂副科，而是與數(shù)學(xué)、語文乃至其他的科目息息相關(guān)的一門課程，通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建立學(xué)生的創(chuàng)造力，可以幫助學(xué)生建立空間想象能力，助力數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中建立基本的審美能力，而這些都是學(xué)生在今后的求學(xué)生涯當(dāng)中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的保證。

二、美術(shù)教學(xué)視野下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的幾種途徑

1.創(chuàng)造良好的作畫環(huán)境

良好的作畫環(huán)境，可以讓小學(xué)生在比較安定、和諧的環(huán)境之下進(jìn)行更好的創(chuàng)作。而這種創(chuàng)作，正是學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立培養(yǎng)自己審美創(chuàng)造能力的基本途徑。在這里，良好的環(huán)境并不單單指學(xué)生作畫場所的干凈、整潔、和諧，更重要的是，學(xué)生要在其作畫的環(huán)境當(dāng)中感受到藝術(shù)的氛圍，能夠在觀察和體悟環(huán)境的時(shí)候，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

教師可以建議學(xué)校為繪畫課堂開辟專門的教室，由美術(shù)老師來負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教室內(nèi)部的布置，力求從利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度來設(shè)置教室，具體的操作上，可以打破以往文化課教室當(dāng)中單人單桌的僵化模式，讓學(xué)生在教師當(dāng)中隨意選擇自己喜歡的位置，并允許學(xué)生在課堂上自由走動(dòng)，在這樣寬松、安定、和諧的環(huán)境下作畫，可以讓學(xué)生在更放松的狀態(tài)下集中注意力，將所有的注意力都放在繪畫當(dāng)中，也就可以讓學(xué)生在全神貫注地繪畫當(dāng)中使自己的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

例1：在進(jìn)行《后羿射日》這一課的教學(xué)的時(shí)候，教師可以在專門的繪畫課教室里，貼上有關(guān)后羿射日的相關(guān)連環(huán)畫的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察連環(huán)畫所表達(dá)的故事內(nèi)容來展開自己的想象，從而進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

外部條件的設(shè)置是為了幫助學(xué)生內(nèi)部潛能的開發(fā)，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己具有自主進(jìn)行創(chuàng)造性思維的意識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，在教學(xué)過程當(dāng)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的問題。

例2：在進(jìn)行《畫花朵和樹木》這課的教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該在課堂之前引導(dǎo)學(xué)生去思考，生活當(dāng)中在哪些場景和哪些場合當(dāng)中曾經(jīng)看過花朵和樹木，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生打開思路，進(jìn)行花朵和樹木的想象，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以往的小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是用學(xué)生書畫作品與實(shí)際物體的相似程度來判斷學(xué)生的成績，并以此來估計(jì)老師的教學(xué)成果。在這里，教育工作者走入了一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為美術(shù)課也像語文和數(shù)學(xué)課那樣是一個(gè)僵化的教學(xué)過程，沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)這門課程本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的意義和價(jià)值，在評(píng)價(jià)小學(xué)生的美術(shù)課成績的時(shí)候，應(yīng)該將小學(xué)生的創(chuàng)造能力加以考量。

例3：在進(jìn)行《畫小轎車》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校和老師并不應(yīng)該僅僅考量學(xué)生小轎車作品與實(shí)際的小轎車的相似程度，還應(yīng)該考量學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中的用色和背景展現(xiàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)造性思考。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行，小學(xué)生美術(shù)課的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中正在扮演著越來越重要的角色。為了幫助學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課上獲得更多的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握更多的能力和技巧，掌握正確的思維方法，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)老師一定要著力改變以往的教育教學(xué)方法，嘗試用新的方法和手段、采用新的思路來進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)。

［1］黃全愈.素質(zhì)教育在美國［M］.廣東教育出版社，1999.

［2］張慶林.創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略［M］.重慶：重慶出版社，2006.

·編輯 謝尾合