試析如何指導(dǎo)初中生品讀語(yǔ)文課文

○郭玉英

試析如何指導(dǎo)初中生品讀語(yǔ)文課文

○郭玉英

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受文章中生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的魅力。這表明閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的體會(huì)和感受。而達(dá)到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，獲得思想啟發(fā)和審美體驗(yàn)。那么如何指導(dǎo)初中生品讀語(yǔ)文課文呢？筆者總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺的看法，現(xiàn)表述如下。

一、重視朗讀，感悟文章情感

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蹦纤沃祆湔f(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見(jiàn)得”。這些至理名言表明，誦讀是理解文本的前提。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，能夠把握文章的主旨和脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想感悟?！昂脮?shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生誦讀課文，通過(guò)不同的閱讀方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的感知和感悟，在感受課文語(yǔ)言和意境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。另外，重視學(xué)生的誦讀，重點(diǎn)是讓學(xué)生的“心”加入到讀的過(guò)程，通過(guò)與作者心與心的交流，感悟文章主旨，并通過(guò)想象調(diào)動(dòng)一切可用的感覺(jué)、知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，以及人生積累，進(jìn)而進(jìn)入讀書(shū)之境，觸發(fā)自己的情感思維。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》一文是朱自清先生極為有名的一篇散文作品，文章描寫(xiě)了自己和父親的一個(gè)生活片段，質(zhì)樸的文辭中流露出了作者的真摯情感，感人至深。因?yàn)槲恼碌淖掷镄虚g都流露出父親對(duì)兒子的照顧和兒子對(duì)父親的懷念，所以教師應(yīng)重視讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的思想情感，如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會(huì)他對(duì)父親依依不舍的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本字詞

我國(guó)著名教育家、思想家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只需要三言兩語(yǔ)，能使他們開(kāi)竅就行。”這段話表明，語(yǔ)文教學(xué)必須要重視關(guān)鍵字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，通過(guò)反復(fù)吟詠、深情朗誦、細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟文字之美，體會(huì)作者的言外之意，以及文本意境。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并在讀的過(guò)程中找出關(guān)鍵字詞，而且一定要讓他們具體到某個(gè)字或某個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)文本的主旨和思想情感。需要注意的是品讀重點(diǎn)字詞，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生對(duì)文本的記憶與理解才會(huì)更加深刻，所以他們需要結(jié)合上下文來(lái)理解自己圈劃出的字詞。比如，教學(xué)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文，作者安排孔乙己在眾人的“笑”聲中出場(chǎng)，文章最后又安排他在旁人的“說(shuō)笑”中離場(chǎng)，而且文中多次出現(xiàn)了“笑聲”，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀“笑”這個(gè)關(guān)鍵字。學(xué)生通過(guò)閱讀整篇文章，聯(lián)系“笑”字出現(xiàn)的上下文，就可以品味出，這笑聲體現(xiàn)了眾人的冷漠麻木，以及對(duì)孔乙己的無(wú)視，進(jìn)而突顯孔乙己悲慘的命運(yùn)和整個(gè)社會(huì)的悲劇。

三、創(chuàng)設(shè)課文情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

雖然入選初中語(yǔ)文教材中的課文都經(jīng)過(guò)了專家的精挑細(xì)選，但是學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備有限，情感體驗(yàn)不足，無(wú)法感知和理解部分課文的內(nèi)容，尤其是教材中文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，基本是一字一意，通常只用短短幾句話就能表達(dá)作者的看法或者抒發(fā)情感，學(xué)生在平時(shí)的生活中不會(huì)接觸到，因此，學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)課文情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有身臨其境之感，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，提高品讀效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文情境來(lái)品讀課文，既可以使學(xué)生體會(huì)到課文描繪的情境，蘊(yùn)含的情感，還可以使他們將自己的感悟融入到課文誦讀中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》，陶淵明在文中虛構(gòu)了一個(gè)與世隔絕的理想世界，僅靠文中的描述，學(xué)生無(wú)法理解桃花源的“美”“樂(lè)”“奇”，教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體播放一段“再現(xiàn)桃源生活”的片段，將學(xué)生引入陶淵明描繪的世界中：曲折蜿蜒的溪流、鮮艷的桃花、安靜的村落、淳樸的民眾、無(wú)憂無(wú)慮的生活。了解了這些，學(xué)生就弄清楚了陶淵明理想的生活狀態(tài)和思想情感，也就能把握文章的主旨了。

總之，品讀課文能使學(xué)生對(duì)文章有更全面深入的理解，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷探索和研究有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟和體驗(yàn)文章的情感之美、語(yǔ)言之美、思想之美、意境之美。

［1］楊繼俊.教師如何指導(dǎo)學(xué)生品讀課文［J］.中國(guó)教師，2007，（S1）.

［2］陸琴琴.如何有效指導(dǎo)學(xué)生品讀課文［J］.新課程（中），2011，（9）.

（郭玉英 江西省寧都縣河?xùn)|中學(xué) 342800）