多方入手，有效促進低年級學生的朗讀能力

馮成蓮

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新城中心校）

多方入手，有效促進低年級學生的朗讀能力

馮成蓮

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新城中心校）

抓好朗讀訓練的主陣地——課堂，不僅要培養(yǎng)良好的朗讀習慣，而且要有效指導朗讀，讀悟結(jié)合。豐富的活動中充分調(diào)動學生的感官，在潛移默化中提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。家?；幼x中生趣，增加學生閱讀量。

朗讀習慣；讀悟結(jié)合；培養(yǎng)語感；讀中生趣

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗”。因此,通過長期的教學實踐得出,多方面的訓練、熏陶才能有效促進并提高低年級學生的朗讀能力。

一、抓好朗讀訓練的主陣地——課堂

1.培養(yǎng)良好的朗讀習慣

低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學生進行良好朗讀習慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀教學的起點，也是關(guān)鍵所在。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩成果。

2.有效指導，讀悟結(jié)合促發(fā)展

在日常教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。學生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。教師對學生朗讀的指導空泛和缺乏實效性，只是籠統(tǒng)地“要讀出感情”或“把……感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導，忽視相應的朗讀方法和技巧的指導。所以，低年級的學生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應該根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣。就以《坐井觀天》這一課為例，首先教師范讀，聽完范讀之后，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音。接著，教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生對課文再次進行整體感知，初步了解課文內(nèi)容，生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。老師和學生一起認識了課文的主角小鳥和小青蛙，找出小鳥和小青蛙的三次對話，（1）指名讀第一次對話。指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣，并且加上適當?shù)膭幼?。淺顯易懂的內(nèi)容讓孩子們充分地讀，以讀代講，并在讀中感知。（2）自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。（3）分角色讀第三次對話。孩子們通過聲情并茂地讀，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性的再現(xiàn)了課文。通過這樣的朗讀方式，學生的思維、理解、想象、表達能力都得到了綜合訓練。又如，《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑，很適合朗讀。所以，在本課的教學中，十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導和示范。教學片段：讀悟結(jié)合，相互促進。

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧。

（請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文中的四句話。

師：再指名用完整的話回答，做動作、貼卡片。

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。教師評價低年級學生的朗讀時，也以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……”也可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點、輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

二、活動中潛移默化培養(yǎng)語感

人們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，豐富的活動中充分調(diào)動學生的感官在潛移默化中促進學生朗讀能力的發(fā)展也是重要的手段之一。

1.教師要為學生提供大量的朗讀機會（每天保證一節(jié)課的朗讀時間）和朗讀量（每天完成一個字數(shù)約100字左右的朗讀材料）

2.結(jié)合信息技術(shù)課及其他學科活動開展朗讀比賽或經(jīng)典動畫配音比賽等活動，讓學生在耳濡目染中提高朗讀水平、發(fā)展創(chuàng)造性思維

3.利用雨天的大課間和午間休息時間，或?qū)W校廣播或班級錄音、電腦，播放一些有利于培養(yǎng)學生語感的朗讀片段，讓朗讀成為學校、班級的背景音樂，讓學生在潛移默化中得到語感的熏陶

三、家?；?，讀中生趣

學習借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！罢n外閱讀總量不少于5萬字。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！边@是課標對低年級段提出的要求。閱讀量大，閱讀要求高對于小學低年級學生來說，是很艱巨的一個任務。朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。教師要根據(jù)低年級兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的朗讀興趣，拓寬朗讀途徑，培養(yǎng)朗讀能力。那么，僅僅靠學校教學還遠遠不夠，家?；硬拍茉黾訉W生的閱讀量，學校首先應結(jié)合課文預習，提出要求進行朗讀。這時，家長就是老師。查閱資料，拓寬朗讀。激發(fā)興趣，自主閱讀。學生給家長讀講故事，家長給孩子讀講故事，多么生動和諧的一幅畫面。

總之，教師應該根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式多方入手，促進朗讀能力的發(fā)展和提高。

李鑫林.巧用多種方式 培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力［J］.吉林教育：綜合，2014（10S）.

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GS［2014］GHB0545。

·編輯 薄躍華