多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)：思路與理?yè)?jù)

□孔令躍

多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)：思路與理?yè)?jù)

□孔令躍

本文提出多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)新思路，并探討該思路背后的理?yè)?jù)。該思路認(rèn)為漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材應(yīng)該制作成為內(nèi)置多模態(tài)語(yǔ)料檢索工具的多模態(tài)化教材，應(yīng)選擇與優(yōu)秀主干教材話題相關(guān)的影視?。ㄒ曨l和腳本）作為熟語(yǔ)教材的內(nèi)容，使內(nèi)容電子化、集成化且呈現(xiàn)方式多?；Ｔ撍悸凡粌H符合多模態(tài)化教材編寫(xiě)理?yè)?jù)，也符合二語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得理論的研究發(fā)現(xiàn)，能使?jié)h語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)更具科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和易用性，有助于提高漢語(yǔ)熟語(yǔ)的教學(xué)效果。

熟語(yǔ)教材 編寫(xiě) 多模態(tài)化 影視劇 理?yè)?jù)

一、引言

漢語(yǔ)熟語(yǔ)主要包括慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)以及警句格言等（彭澤潤(rùn)、李葆嘉，2009：285）。熟語(yǔ)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含深刻、獨(dú)特的文化內(nèi)涵，在口語(yǔ)交際中具有重要作用。熟語(yǔ)的這些特點(diǎn)決定了其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要價(jià)值，加大漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)力度實(shí)有必要。實(shí)際上，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)越來(lái)越重視漢語(yǔ)熟語(yǔ)的教學(xué)，無(wú)論在課程設(shè)置還是教材編寫(xiě)上都有不少新的進(jìn)展（趙清永，2007）。比如各類(lèi)專(zhuān)題、選修和研究專(zhuān)題課程的設(shè)置都更重視熟語(yǔ)的教學(xué)，很多著名口語(yǔ)系列教材在編寫(xiě)中會(huì)更多地使用熟語(yǔ)并系統(tǒng)介紹熟語(yǔ)知識(shí)。另外，還出現(xiàn)了一本專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)熟語(yǔ)教程——《漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)教程》（沈建華，2003），教程中包含課文、慣用語(yǔ)釋例和練習(xí)，以某種對(duì)話場(chǎng)景作為課文內(nèi)容，給學(xué)生提供語(yǔ)境幫助理解慣用語(yǔ)。課文后提供各種慣用語(yǔ)練習(xí)形式（如解釋、連線、多選、對(duì)話補(bǔ)充等）。另外，也有一些研究者探討漢語(yǔ)熟語(yǔ)的教學(xué)策略（鐘舟海、肖靜，2013）。但是在當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展、中高級(jí)漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)整體存在不足的情況下（郭雯文，2002；孔令躍，2013），熟語(yǔ)教學(xué)尤其是相關(guān)熟語(yǔ)教材的研究進(jìn)展仍顯不夠，教材不僅數(shù)量少而且是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)，形式單一，在教材編寫(xiě)的趣味性和實(shí)用性方面還有很大的改進(jìn)空間。基于這些原因，本文嘗試提出一種漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)的新思路，并分析該思路背后的理?yè)?jù)，希望能有所突破，促使更多研究者關(guān)注、思考這一方面的問(wèn)題。

二、多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)思路

概括而言，本文嘗試提出的是基于現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)的多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)思路。在詳細(xì)論述這一思路之前，有必要先介紹一下相關(guān)概念。“模態(tài)”指“人類(lèi)通過(guò)不同的感官與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)”（顧曰國(guó)，2007）。而多模態(tài)化外語(yǔ)教材在此指集各種多模態(tài)材料（如文字、圖畫(huà)、表格、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)鏈接解釋等）于一體的新型教材（張德祿、張淑杰，2010）。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材也具有多模態(tài)性，如課文配上圖畫(huà)、表格、特殊文字等，但這類(lèi)教材顯然還是以文字為主要媒介，是單媒體的多模態(tài)內(nèi)容。在多模態(tài)化教材中，不再是文字一種模態(tài)獨(dú)尊的局面，而是多種模態(tài)共存的局面，教材是多媒體、多模態(tài)化內(nèi)容。

多模態(tài)化教材要求多種模態(tài)的合作、協(xié)同、輔助、強(qiáng)化等，所以研究者認(rèn)為它不再僅僅是一本書(shū)的形式，而是書(shū)加光盤(pán)、課件、錄音帶、錄像帶、一系列網(wǎng)站等形式（張德祿、張淑杰，2010）。這些內(nèi)容可以根據(jù)需要編寫(xiě)成三種配合使用的教材：紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材。其中“電子教材是以電子文本形式出版的教材，儲(chǔ)存在光盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等容量比較大的電子容器中。電子教材應(yīng)該是最完整的教材，不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，包括不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案和錄音等。教材后還附有相關(guān)參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習(xí)答案等”（張德祿、張淑杰，2010）。多模態(tài)化外語(yǔ)教材除了具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的特點(diǎn)外，還具有協(xié)同性、多維性、動(dòng)態(tài)性、共時(shí)性、聯(lián)結(jié)性等特點(diǎn)，信息量大，使用便捷，可以多維度地刺激學(xué)習(xí)者的感官，提高學(xué)習(xí)效率（張德祿、張淑杰，2010）。這一新型教材的編寫(xiě)符合當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)多模態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化等新時(shí)代需求。

多模態(tài)化外語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念和優(yōu)勢(shì)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)具有重要啟示。對(duì)外漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材也可以借鑒該編寫(xiě)方法，編成多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材，使?jié)h語(yǔ)熟語(yǔ)教與學(xué)更為有效。而且，目前熟語(yǔ)教學(xué)雖然越來(lái)越受重視，但專(zhuān)門(mén)的熟語(yǔ)教材只見(jiàn)到一本，且為紙質(zhì)版形式的，所以嘗試編寫(xiě)多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材很有必要。我們認(rèn)為，具體可按照如下新思路進(jìn)行漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材的編寫(xiě)。

首先，編寫(xiě)紙質(zhì)版熟語(yǔ)教材時(shí)，教材內(nèi)容以轉(zhuǎn)錄的影視劇腳本作為課文主體。在編排體例上，教材包括課文、熟語(yǔ)列表和注釋詳解、各類(lèi)練習(xí)，還要有專(zhuān)門(mén)的與電視劇中內(nèi)容相關(guān)的“交際文化板塊”或“交際常識(shí)板塊”內(nèi)容，并附上一些類(lèi)似交際場(chǎng)景的相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)熟語(yǔ)使用語(yǔ)境的了解。對(duì)課文中出現(xiàn)的常用熟語(yǔ)，參考二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)研究成果對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，比如粗體加黑、下劃線、不同顏色亮顯等，這些標(biāo)注方法已被證明可有效促進(jìn)對(duì)熟語(yǔ)的識(shí)記。另外，對(duì)特定類(lèi)型熟語(yǔ)，如成語(yǔ)，也可以用不同圖形加以邊注，簡(jiǎn)單標(biāo)明典故來(lái)源等。在熟語(yǔ)列表中要標(biāo)注熟語(yǔ)類(lèi)型，加上詳細(xì)的意義和用法注釋以及例句。課文后的熟語(yǔ)練習(xí)設(shè)置除了常見(jiàn)的練習(xí)類(lèi)型外，同樣參考二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)研究成果，對(duì)各類(lèi)熟語(yǔ)設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容。比如，讓學(xué)生背誦成語(yǔ)典故，利用意象性和圖片讓學(xué)生猜測(cè)熟語(yǔ)等。

其次，要編制電子版熟語(yǔ)教材。電子教材不僅包括所有紙質(zhì)課文內(nèi)容，還包括各種多模態(tài)化素材。電子教材把所有文本教材內(nèi)容電子化、集成化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為“多模態(tài)文本”，呈現(xiàn)方式也多模態(tài)化（文本、聲音和視頻的單獨(dú)或共現(xiàn)）（顧曰國(guó)，2007）。而且，在此基礎(chǔ)上還要有所突破，即在電子教材中內(nèi)置多模態(tài)語(yǔ)料檢索工具。借助于這一工具，學(xué)習(xí)者可以集中檢索包括特定熟語(yǔ)在內(nèi)的多模態(tài)文本，如包含該熟語(yǔ)的所有課文、句子、意義用法注解、例句、對(duì)應(yīng)的發(fā)音和視頻、相應(yīng)的練習(xí)題等，可以隨時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)該熟語(yǔ)所在的電視劇或話題情景的全部文本或視頻、音頻內(nèi)容。也就是說(shuō)，對(duì)于任一熟語(yǔ)，學(xué)生都可快速查找到相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行多模態(tài)化學(xué)習(xí)，更可多次集中重復(fù)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)某一熟語(yǔ)在不同話題情景中的具體用法。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，電子教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)集成的小型多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象是可以方便快捷檢索的多模態(tài)文本，該文本能從多個(gè)層面（文本、圖像、音視頻、對(duì)話情景甚至練習(xí)等）重復(fù)展示熟語(yǔ)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在熟語(yǔ)學(xué)習(xí)的任一環(huán)節(jié)都可以借助該檢索工具進(jìn)行。電子教材軟件界面可以安排如下：界面左側(cè)是電子化課文等多模態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)界面，可以呈現(xiàn)課文內(nèi)容、突顯各類(lèi)熟語(yǔ)、音視頻片斷、練習(xí)等內(nèi)容；界面右側(cè)是熟語(yǔ)查找界面，輸入某一熟語(yǔ)，就可以呈現(xiàn)出所有相關(guān)內(nèi)容列表，如包含該熟語(yǔ)的所有課文、句子、意義用法注解、例句、練習(xí)、發(fā)音和視頻片斷等，點(diǎn)擊該列表任一內(nèi)容，都可以在左側(cè)界面中詳細(xì)顯示出對(duì)應(yīng)內(nèi)容。利用這一檢索工具軟件，學(xué)習(xí)者可以對(duì)任一熟語(yǔ)進(jìn)行多層面、多形式的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，這一過(guò)程是一個(gè)多層面、高頻率重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)熟語(yǔ)的識(shí)記效果會(huì)更好。最后，在電子教材中也會(huì)集中顯示熟語(yǔ)在某些大型語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的一定數(shù)量的例句，學(xué)生通過(guò)檢索工具可以進(jìn)一步查找并擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這也是多模態(tài)化練習(xí)設(shè)置的一個(gè)部分。

最后一點(diǎn)是關(guān)于課文內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材的內(nèi)容來(lái)自于影視劇，但影視劇眾多，必須考慮選擇的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。本文認(rèn)為應(yīng)該圍繞著名的口語(yǔ)主干教材挑選與主題相關(guān)的影視劇作為漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材內(nèi)容。比如，可參考北大版的《漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)2》，從電視劇《家有兒女》或電影《愛(ài)情麻辣燙》中挑選與話題相同或相關(guān)的合適劇集。如教材中某一課的話題是男女地位和婚姻，就可以選擇與此相關(guān)的劇集或電影片斷（如《家庭主夫》或電影中一對(duì)青年的婚姻生活片斷）。只選擇與主題相關(guān)的影視劇有以下好處：第一，主干課的話題都是有質(zhì)量保證的，是留學(xué)生所關(guān)注和感興趣的，據(jù)此所選擇的電視劇基本上也是他們感興趣的內(nèi)容，而其中涉及的漢語(yǔ)熟語(yǔ)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)用的；第二，主干教材和漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材課文有話題上的聯(lián)系，可使兩類(lèi)教材互為輔助。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，話題相關(guān)有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)，有益于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)興趣，這也更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。

照此思路編寫(xiě)的漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材將與留學(xué)生喜愛(ài)的特定話題有關(guān)的影視劇作為教材內(nèi)容，并在檢索軟件幫助下多模態(tài)地呈現(xiàn)漢語(yǔ)熟語(yǔ)的文字、聲音、意義和使用情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使?jié)h語(yǔ)熟語(yǔ)更為易用易學(xué)。該教材適合中高級(jí)水平的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)或?qū)W生自學(xué)使用，目標(biāo)是提高該階段留學(xué)生對(duì)更地道、更實(shí)用但難度更大的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等各類(lèi)熟語(yǔ)的掌握和使用水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)講解影視劇中出現(xiàn)的各類(lèi)熟語(yǔ)，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行熟語(yǔ)練習(xí)（如選擇填空、連線、解釋、造句、檢索語(yǔ)料、分析歸納等等）。借助多模態(tài)化檢索工具，學(xué)生可以使用電子熟語(yǔ)教材多層面、重復(fù)、便捷地進(jìn)行熟語(yǔ)練習(xí)和復(fù)習(xí)，掌握這些熟語(yǔ)的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、意義和不同情境下的用法。學(xué)生練習(xí)之后，教師可在課堂上進(jìn)一步結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解不同熟語(yǔ)的使用語(yǔ)境和交際要求。當(dāng)然，師生都可以把它當(dāng)作其他口語(yǔ)教材的輔助教材，通過(guò)主題關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)同一話題下可以使用哪些不同的熟語(yǔ)表達(dá)，并區(qū)分這些熟語(yǔ)使用上的不同。

三、多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)理?yè)?jù)

多模態(tài)外語(yǔ)教材編寫(xiě)具有多學(xué)科的理論依據(jù)，研究者已分析了與其有關(guān)的教育學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)四個(gè)方面的理?yè)?jù)（李楓、李娜，2012）。比如，從教育學(xué)科來(lái)看，教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，多模態(tài)外語(yǔ)教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從心理學(xué)研究來(lái)看，多模態(tài)教材的多模態(tài)化內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚起學(xué)習(xí)者的注意以及語(yǔ)言信息的認(rèn)知加工和記憶，也更能滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求。從語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)看，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為多模態(tài)話語(yǔ)研究和多模態(tài)化外語(yǔ)教材編寫(xiě)提供了很好的理論框架和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。具體到多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材的編寫(xiě)，除了具有這些學(xué)科的理論依據(jù)之外，它還符合當(dāng)前二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論和前沿研究發(fā)現(xiàn)。

（一）語(yǔ)塊習(xí)得與教學(xué)理論及其研究成果

語(yǔ)塊是包括慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、格式、諺語(yǔ)、口語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)等在內(nèi)的、在自然話語(yǔ)中普遍存在的一種多詞單元（Conklin&Schmitt，2012）。語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究表明：語(yǔ)塊是語(yǔ)言的核心而非邊緣成分，它能減少語(yǔ)言獲得、生成和理解過(guò)程中的記憶負(fù)擔(dān)，增加說(shuō)話者語(yǔ)言的產(chǎn)出速度和流利性，使表達(dá)地道、自然，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際和習(xí)得起著重要作用（Conklin&Schmitt，2012；Wray，2002）。無(wú)論早期的語(yǔ)塊教學(xué)法（Lewis，1993、1997；亓文香，2008）還是近期的語(yǔ)塊教學(xué)干預(yù)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，顯性語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言能力提高具有顯著作用（Boers&Lindstromberg，2009、2012；Meunier，2012）。尤其是近期的語(yǔ)塊研究成果為多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)提供了更直接的理論支撐。

比如，研究者發(fā)現(xiàn)電視劇能促進(jìn)外語(yǔ)或二語(yǔ)語(yǔ)塊的習(xí)得（Lin，2014）。Lin（2014）把網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的英語(yǔ)電視劇（總數(shù)7百多萬(wàn)詞）與英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)子語(yǔ)料庫(kù)（spoken BNC，總數(shù)9百多萬(wàn)詞）進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：電視劇中出現(xiàn)的語(yǔ)塊與日常生活中使用的口語(yǔ)語(yǔ)塊高度一致。通過(guò)電視劇學(xué)習(xí)既可以接觸大量真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)料，同時(shí)電視劇提供的情景也能有效促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)。另外，研究者通過(guò)教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)有多種方法可用于增強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)塊的有效保持和習(xí)得（Meunier，2012）。如：（1）提升語(yǔ)塊意識(shí)，并進(jìn)行有意學(xué)習(xí)?？墒褂酶鞣N方法讓學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言材料中包含的語(yǔ)塊，并進(jìn)行有目的的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)（如予以測(cè)驗(yàn)）。（2）采取多種促進(jìn)語(yǔ)塊識(shí)記和保持的策略，如使用印刷排版技術(shù)（如斜體、粗體、下劃線、顯亮、顏色）標(biāo)注突顯語(yǔ)塊。（3）對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行詞源學(xué)詳釋?zhuān)╡tymological elaboration），如解釋成語(yǔ)的修辭義，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)成語(yǔ)的理解和識(shí)記。（4）充分利用語(yǔ)塊的意象性（imageability）。（5）使用語(yǔ)音重復(fù)法，包括頭韻法（alliteration/day dream）、輔音相同（my kind of guy）、半押韻（rat race）、尾韻（go with the flow）、音素重復(fù)（gas mask）以及節(jié)奏等語(yǔ)音突顯性特征來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。（6）使用視覺(jué)媒介物幫助學(xué)習(xí)（如圖片）。（7）背誦（Verbatim text memorization）。（8）使用數(shù)字工具和語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)查找學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。這些方法都有助于增強(qiáng)語(yǔ)塊的教學(xué)效果。

上述相關(guān)研究成果高度契合中高級(jí)多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)的實(shí)際需要。首先，這些成果表明，把影視劇作為多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材的內(nèi)容是科學(xué)合理的，它能使教材中使用的語(yǔ)料真實(shí)自然，保證留學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的是真實(shí)、地道的漢語(yǔ)語(yǔ)言，而非編寫(xiě)者隨意選用或編輯過(guò)的語(yǔ)言材料。而且，真實(shí)語(yǔ)料中包含的各類(lèi)熟語(yǔ)與日常生活高度一致，符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)的各種語(yǔ)塊有效識(shí)記方法也能為漢語(yǔ)熟語(yǔ)的呈現(xiàn)和練習(xí)設(shè)置提供一些借鑒。采取這些方法不僅使?jié)h語(yǔ)熟語(yǔ)教材中熟語(yǔ)的呈現(xiàn)方式多樣化，符合學(xué)習(xí)的信息加工記憶方式，促進(jìn)熟語(yǔ)易于識(shí)記，而且還能豐富和擴(kuò)充漢語(yǔ)熟語(yǔ)的練習(xí)設(shè)置，收到更好的學(xué)習(xí)效果。最后，數(shù)字工具和語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)合使用有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。因此，在多模態(tài)化熟語(yǔ)教材中設(shè)置多模態(tài)文本檢索工具非常有利于留學(xué)生漢語(yǔ)熟語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）外語(yǔ)教學(xué)法理論基礎(chǔ)

視聽(tīng)法和交際法可以為影視資料作為漢語(yǔ)熟語(yǔ)多模態(tài)化教材編寫(xiě)內(nèi)容提供直接的教學(xué)法和心理學(xué)理論基礎(chǔ)。視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)情景的作用，主張把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情景相結(jié)合，真實(shí)地再現(xiàn)交際活動(dòng)，整體理解學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的有效性。視聽(tīng)法高度重視現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，借助技術(shù)手段把語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言理解和音像呈現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，利于語(yǔ)言理解和記憶。該教學(xué)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是信息記憶與學(xué)習(xí)的雙重編碼：情景編碼和語(yǔ)義編碼。通過(guò)這兩種編碼方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，記憶效果更好，保持時(shí)間更長(zhǎng)久（邵瑞珍，1992：57）。交際法也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言材料真實(shí)自然，并在一定的情景中展示，外語(yǔ)教學(xué)中要盡量創(chuàng)造接近真實(shí)的實(shí)際情景。

影視劇能呈現(xiàn)真實(shí)的話題交際情景，其人物對(duì)話實(shí)用且口語(yǔ)化，能提供接近真實(shí)生活情景的實(shí)用示范性口語(yǔ)交際用語(yǔ)（包括各種熟語(yǔ)），而且影視劇的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容，能夠有效地刺激學(xué)習(xí)者的多種感官系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率（劉華、方沁，2014）。影視劇作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入的有效性已有較多的分析和闡述（曹莉敏，2011；李金花，2009；Lin，2014），近期也有較多實(shí)驗(yàn)予以證明（Bahrani&Tam，2012；Kuppens，2010）。這些研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步表明：以影視劇編制多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材是合理可行的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文編寫(xiě)思路具備多學(xué)科理?yè)?jù)，可使?jié)h語(yǔ)熟語(yǔ)教材克服原來(lái)紙質(zhì)書(shū)形式單一的不足，使語(yǔ)料和熟語(yǔ)選擇標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、清晰，更加符合留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。按照這一思路編寫(xiě)的教材，在課堂教學(xué)或?qū)W生自學(xué)中能體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

第一，多模態(tài)的大量語(yǔ)言輸入能顯著促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如雙重編碼理論所述，多種形式的語(yǔ)言刺激產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。缺乏足夠的語(yǔ)言輸入不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。電視劇中的語(yǔ)言信息量比較大，這意味著學(xué)生能接受較大量的語(yǔ)言輸入刺激。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)約20分鐘的電視?。ㄒ浴都矣袃号窞槔?，一般包括30～40個(gè)熟語(yǔ)。此外，對(duì)于多模態(tài)化教材來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活，接受的輸入刺激也更多樣化、系統(tǒng)化且重復(fù)率高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、有趣、高效，多種輸入刺激使記憶更長(zhǎng)久有效，也更能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需要。

第二，情景化的真實(shí)語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用有效。二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于語(yǔ)塊的研究表明：包含大量語(yǔ)塊的真實(shí)語(yǔ)料有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言程式性（formulaicity）的接觸和感知能力的提升，有助于促進(jìn)目的語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。影視劇提供了語(yǔ)言使用的真實(shí)、具體、生動(dòng)、活潑的生活情景，劇中人物對(duì)話用語(yǔ)真實(shí)、地道，且與日常生活中使用的熟語(yǔ)高度一致，學(xué)生是在這類(lèi)真實(shí)自然而非生拼硬湊的對(duì)話情景中學(xué)習(xí)并掌握各類(lèi)熟語(yǔ)及其用法。這些高度慣用化了的地道熟語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握后可以直接運(yùn)用于日常生活中，滿(mǎn)足了留學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性需求。而且，在話題情景的支持下，學(xué)生的詞匯記憶具有情景性，記憶效果更加持久。

第三，如果學(xué)習(xí)了主干教材后再使用多模態(tài)化漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材，那么無(wú)論是用于選修課教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)，都能激活學(xué)生原有的知識(shí)存儲(chǔ)記憶，有利于新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)展。同一話題下不同語(yǔ)言的表達(dá)形式，一來(lái)給學(xué)生提供了一種擴(kuò)充對(duì)比，擴(kuò)展學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，二來(lái)讓學(xué)生嘗試使用不同詞匯、短語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以從中體驗(yàn)不同表達(dá)方式的效果。同一主題的不同語(yǔ)言表達(dá)形式將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)欲望，更易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能更快地掌握新的語(yǔ)言表達(dá)形式。

總之，多模態(tài)化熟語(yǔ)教材編寫(xiě)思路以理論研究成果作基礎(chǔ)，可把教材編寫(xiě)的話題、情景、文化、語(yǔ)料和熟語(yǔ)真實(shí)性、語(yǔ)料檢索和練習(xí)設(shè)置等多重因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以多模態(tài)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，這樣更能體現(xiàn)教材編寫(xiě)的實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性等要求，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一編寫(xiě)思路最終是希望借助教材改進(jìn)來(lái)加強(qiáng)和提升對(duì)外漢語(yǔ)熟語(yǔ)的教學(xué)。目前只是對(duì)新型漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材編寫(xiě)的初步探討，在實(shí)際編寫(xiě)中會(huì)有一些具體的問(wèn)題需要解決，如影視劇版權(quán)問(wèn)題、課文是否需要改編、對(duì)不規(guī)范語(yǔ)言的處理、多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建構(gòu)和語(yǔ)料檢索工具的編寫(xiě)和整合等，這些問(wèn)題假以時(shí)日可逐步解決。重要的是，希望今后有更多的研究者關(guān)注并推動(dòng)這一領(lǐng)域的研究與發(fā)展。

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（孔令躍 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871）