從“學會”到“會學”
——小學數(shù)學低年級自主學習能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 王麗峰

從“學會”到“會學”
——小學數(shù)學低年級自主學習能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 王麗峰

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重知識的傳授，缺乏學生能力的培養(yǎng)，新課程指出學生是學習和發(fā)展的主體，要求學生能積極主動地參與教學活動，不但要學會知識，更要會學知識。在數(shù)學課堂中，教師可以通過培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習動機；開展合作交流，提供自主學習機會；善于設置疑問，提高自主學習質(zhì)量；合理的練習和評價，增加自主學習動力。

興趣 合作 設疑 評價

很多教師在數(shù)學教學過程中，都存在著一個很大的誤區(qū)，就是盡可能地教會學生解答題目的能力，布置很多的作業(yè)反復練習。其實，這樣的做法是有失偏頗的，比起怎樣來解答題目，學生更需要得到一個好的切入點，來知道該怎樣學習。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”也就是說教學不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。教師的教學不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新的能力，促進學生主動地全面發(fā)展，讓他們從“學會”向“會學”來轉化。具體來說，我覺得可以從以下幾個方面來進行：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學習動機

對小學生而言，感性遠超過理性。很多小學生甚至因為很喜歡一個老師進而喜歡那門課，反之就是相反的情況。在感性思維占上風的條件下，他們對一樣事物的興趣的持久度更決定了他們是否能夠?qū)Ｗ⒂诒緦W科的學習。所以，數(shù)學教師如果想讓學生主動地去學習和探究數(shù)學，最主要的，也是首要的任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)起他們自主學習的動機。

數(shù)學的學習比較抽象，而且邏輯思維能力比較強，有時候看起來比較枯燥乏味，但是它并不是與學生的生活脫節(jié)的，教師一定要注意把學生的生活和數(shù)學課堂緊密地聯(lián)系起來。

二、合作交流，提供自主學習機會

在課堂教學中開展合作交流，為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動的機會，讓每個學生積極主動地參與到教學的全過程。合作交流的形式很多，在教學中一般以小組合作為主。小組合作時要考慮中優(yōu)差生比例搭配，避免只關注優(yōu)生忽略差生?？梢栽陂_展合作活動前布置學習任務，帶著問題動手操作，得出結論后學生之間進行交流討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)或者是操作時的困惑，進而自己學會新知識。

例如，《認識角》一課，在學習角的大小和張開的程度有關時，可以先提出問題：角的大小到底和什么有關？讓學生帶著思考進行操作。同桌合作創(chuàng)作一個活動角，在制作的過程中進一步熟悉角的基本特征：一個頂點兩條直直的邊。做完后把自己做的角和其他同學的進行比較，比比誰的大；再通過擺動角的兩條邊，比一比，體會角的大小和兩條邊張開的程度有關，和邊的長短無關。通過學生的操作合作，交流討論，培養(yǎng)了他們的表達能力。

三、善于設疑，提高自主學習質(zhì)量

疑問，是開啟學生思維和大腦的金鑰匙，是開啟學生智慧大腦的敲門磚。對于學生而言，提出一個問題遠比解答一個問題更重要。而對于教師而言，同樣也是如此，給學生提出一個能夠激發(fā)他們思考的問題，比帶著他們解答一個問題來說更加地讓他們受益匪淺。

在課堂上，學生的思維難免會有中斷的時候或者是停滯的時候，這個時候的課堂氣氛就比較沉悶，學生會失去生機和活力，就像一條條亟待解救的淺水洼的小魚一樣，等待著別人把它們帶回大海。這個時候，教師的作用就要充分發(fā)揮出來了，教師一定要保留著及時提出新問題和能夠引發(fā)學生進行進一步思考的能力。用一個個問題把學生的課堂整個地串聯(lián)起來，讓整個課堂成為一個寶貴的充滿新鮮和活力的舞臺。教師設置的疑問應該要起到穿針引線的作用，當學生思維受阻的時候，教師應該給予適時地點撥，讓他們的大腦時時處于一個活躍的程度，興趣盎然地解答著學習中的一些難題。

例如，在教學《認識圖形》這一課時，首先呈現(xiàn)情境圖中一些小朋友玩積木，設疑：積木的形狀有什么不同？你會分一分嗎？讓學生帶著思考進入新課學習。當學生難以把正方體和長方體區(qū)別開來時，設疑：你覺得這兩種圖形有什么相似的地方？又有什么不同的地方？如何把它們區(qū)別開來？把學生思維集中在找正方體和長方體不同點上，這點區(qū)別開了，本節(jié)課的難點也解決了。之后再進入認識四種圖形的學習，學生學起來游刃有余。

四、練習評價，增加自主學習動力

練習不是越多越好，越難越好，而是要有針對性、趣味性、層次性。合理的練習可以起到知識鞏固和復習的作用，以幫助學生更好地掌握新知識，又能使學生保持住學習的樂趣。學生有個體差異，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。教師在評價學生的時候，要一視同仁，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。評價要及時，學生在學習過程中有進步的，及時給予表揚；做得不好的時候，及時給予適當?shù)呐u。對于學生的學習表現(xiàn)更要引導學生學會自我評價，既要跟其他同學比，又要跟自己的過去比，幫助他們正確認識自己，保持住學習數(shù)學的積極性和自信心，激發(fā)學生進一步努力學習。

總而言之，小學生自主學習能力的培養(yǎng)絕非一夕之功，需要我們師生長久堅持不懈的努力才能實現(xiàn)，希望我們能夠做到讓學生自主探究，擴展思維，讓他們真正成為學習的小主人。

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準[2011年版].北京師范大學出版社.2012

[2]馬艷輝.淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J].才智.2015.03：198

[3]王秀霞.培養(yǎng)學生邏輯思維能力形成自學能力[J].廣西師范學院學報(自然科學版).2010.S1：185-186

[4]鐘素琳.培養(yǎng)小學低年級學生自主學習的點滴做法 [J].基礎教育研究. 2012.6：62