利用課文情景因素 培養(yǎng)口語交際能力

河北省博野縣興華小學 張玉格

利用課文情景因素 培養(yǎng)口語交際能力

河北省博野縣興華小學 張玉格

口語交際是小學生必須掌握的一項重要語文基本功。語文教師應在課內(nèi)創(chuàng)設多樣的交際情景，特別是要充分利用好課文中的各種情景因素，進行口語交際能力的訓練。

閱讀教學 情景因素 口語交際

口語交際能力是現(xiàn)代社會中一項非常重要的能力，也是小學生必須掌握的語文基本功之一。如何有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？對于小學生來說，他們相當一部分時間是在課堂上度過的，作為語文教師更有必要利用好教材中的情景因素，為學生精心創(chuàng)設交際的情景，結合閱讀教學，進行口語交際訓練。

一、抓住語言“空檔”

不難發(fā)現(xiàn)，一些課文中作者經(jīng)常采用虛實相間的敘述或描寫的方法。像有些寫人記事的文章中對人物之間的某些語言有時會一筆帶過，留下了語言的“空檔”。這些“空檔”如果巧妙地利用，對鍛煉學生的口語交際能力是大有好處的。如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經(jīng)過只用了一句話：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！毕襁@些地方，在教學時不防進行適當點播誘導，鼓勵學生“說”起來，通過學生合理想象、角色扮演等主動積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力的目的。

二、延伸發(fā)散故事內(nèi)容

語文課本中有不少的童話和寓言，這類文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學中可以進一步創(chuàng)造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓練，往往會收到意想不到的教學效果。如在教《守株待兔》時，在講完課文后，進一步啟發(fā)和誘導：同學們，本文最后寫那個種田人的地全荒了，看到這個情景，村民會說什么呢？同學們的思維一下被激活了，大家議論紛紛。在深入討論的基礎上，組織學生演示當時的情景，雖然學生展現(xiàn)的情況各不相同，但交流起來都是繪聲繪色，妙趣橫生！

三、變換敘述角度

乍一看來，口語交際情景只存在寫人記事等文章中，其實不然，即使是寫景狀物的文章，甚至說明文、科學小品文中也可以通過變換敘述角度、方式，挖掘到口語交際的情景因素。如《頤和園》的教學中利用景物的特點和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式創(chuàng)設出“導游”與“游客”之間的口語交際情景?！缎滦筒ＡА返慕虒W中，在總結文章內(nèi)容時，可以通過“新型玻璃的對話”來完成。

總之，在教學中，我們可以創(chuàng)設出豐富多彩的口語交際情景。同樣，口語交際也可以貫串于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力的發(fā)展。