小組合作在高中語文寫作教學中的應用分析

寧夏石嘴山市第三中學 吳 靜

小組合作在高中語文寫作教學中的應用分析

寧夏石嘴山市第三中學 吳 靜

如今，人們對高中教育問題的關注程度逐漸提高。語文寫作是高中教學的關鍵內容，對學生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的語文寫作教學方法和教學理念的弊端日益突顯，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求。小組合作教學屬于新型教學方法，在小組合作教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，學生的主體性得到發(fā)揮，教學效率有所提高。

小組合作 高中語文 寫作教學

在分組之前，教師一定要充分了解學生的實際情況和個性特點，并結合學生的實際情況和個性特點合理地制定分組方案，提高語文寫作教學效率，實現(xiàn)教學目標。在高中語文寫作教學過程中，小組合作的作用日益突顯，有利于提高學生學習的熱情和積極性，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

1.教學方法單一。

如今，很多教師都在使用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主導，學生被動地進行學習，無法參與到教學中，學生的主體性得不到發(fā)揮，導致學生失去了學習語文的興趣，教學效率低下。高中學生正處在成長和發(fā)展的關鍵時期，對任何事物都充滿好奇，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的學習需求，阻礙了學生的成長和發(fā)展。在語文寫作教學過程中，教師過于注重書本知識的講解，無法把書本內的知識和生活實際聯(lián)系到一起。

2.教師專業(yè)水平低。

寫作教學是語文教學的關鍵內容，但是寫作教學存在一定的難度，很多教師無法把握寫作教學方法。在語文寫作教學中，教師的專業(yè)水平和綜合素質對教學效果有很大影響。要想提高教師的專業(yè)水平和綜合素質，學校就必須加強教師培訓。但是，從教師培訓現(xiàn)狀可以看出，教師培訓過于形式化，培訓內容和語文寫作教學目標相分離。

3.教學評價不到位。

語文教師對學生的評價缺乏“專業(yè)化”，而且語文考試成績依舊是教師評價學生的唯一標準。相對來說，教學評價也必須具有特色。語文寫作教學應該以提高學生的能力為根本，加強學生的語文應用能力為教學目標。因此，語文教學評價應該從學生的實際出發(fā)，突出語文寫作教學的重要性。

二、小組合作在高中語文寫作教學中的應用對策

1.明確小組合作的教學目標。

教師讓學生進行小組合作學習就是首先激發(fā)學生的學習興趣和積極性，其次是想讓學生之間有一個互補，學生在進行小組學習的過程中，可以充分地展現(xiàn)自己，形成一個互補。但是，在進行小組學習的過程中，教師一定要讓小組中每一位學生都參與其中，讓每一位學生的寫作能力都得到提高。在開展小組合作教學之前，教師一定要做好課前準備，明確小組合作的教學目標。

案例：王老師是高一語文教師，這節(jié)課的教學目標是讓學生通過觀察視頻內容，提煉觀點，并根據(jù)提煉出的觀點寫作。在課程開始，教師先用多媒體為大家播放了一段視頻：一片草地上有很多羊在吃草，突然一只老鷹從空中俯沖而下，抓走了一只羊，這樣的景象被樹上的烏鴉看到了，烏鴉經過不斷地練習，希望自己也可以抓走地上的羊。終于，烏鴉出動了，俯沖直下落到了羊的身上，但是怎么樣都無法抓走羊，最后自己被牧羊人抓走了。視頻播放完以后，教師讓各個小組展開討論，并發(fā)表小組看法。經過十分鐘的討論以后，一個小組說：“視頻想表達的是烏鴉自作聰明，害了自己?！绷硪粋€小組說：“視頻想表達的是要做好自己的本職工作。”在小組發(fā)表完看法以后，教師讓大家根據(jù)自己的感悟寫一篇文章，提高學生的語文寫作能力。

2.合理進行教學評價。

教師對于學生學習成果的評價應該秉持科學的態(tài)度，對學生的評價不能單一地停留在考試成績上，更多的是關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，過程重于結果。教師的評價對于學生有很關鍵的作用，教師鼓勵性的話語可以讓學生更有學習的動力。教師在進行教學的過程中要盡可能地避免出現(xiàn)否定的語言，可以進行側面引導，教學評價方式對于教學效果是有很大影響的。教學評價是寫作教學中最后的環(huán)節(jié)，也是最關鍵的環(huán)節(jié)，合理的教學評價可以增強學生學習的自信心，進而提高小組合作教學效率。

3.合理分組。

在進行小組合作學習中，教師對于分組一定要合理地計劃，分組不是隨意性的，需要精心安排。每一個小組內既要有學習成績比較好的學生，也要有學習成績不是很理想的學生，這樣就比較有平衡性，并且在這樣的分組中，學習成績相對差一點的學生可以向學習好的學生學習，也可以更有學習的動力和更好地制定學習目標。小組學習中人數(shù)的分配也應該按照適當?shù)谋壤?，一般是?個人左右是比較合適的，可以讓每一位學生都有發(fā)表自己意見的時候，但是也要看學習的情況而定，有些小游戲可能需要每個小組有更多的人，教師就要進行適當?shù)恼{整。

寫作是語文教學的關鍵內容，但是從語文寫作教學現(xiàn)狀可以看出，語文寫作教學中還存在很多問題，比如：很多教師都在使用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，教學效率較低；教師專業(yè)水平低；教學評價不到位等等。要想提高小組合作教學效率，教師一定要做好課前準備，明確小組合作的教學目標。除此之外，教師一定要合理分組，并合理進行寫作教學評價。

[1]遇鴻.小組合作策略在高中英語寫作教學中的應用[D].內蒙古師范大學. 2012

[2]劉財?shù)?高中語文參與式寫作教學的理論與實踐研究 [D].西北師范大學. 2013

[3]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究 [D].山東師范大學. 2014