新課程下初高中語文銜接教育之淺見

江蘇省常熟市中學(xué) 沈培強

新課程下初高中語文銜接教育之淺見

江蘇省常熟市中學(xué) 沈培強

由于初高中教學(xué)對語文學(xué)習(xí)的要求不盡相同，初中課程淡化、弱化了某些語文能力，使學(xué)生一入高中便無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。因此針對目前初高中語文教學(xué)銜接的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成以下能力的銜接：基礎(chǔ)知識的補充和拓展、閱讀內(nèi)容的拓展、寫作能力的拓展。

新課程 初高中語文 銜接

新一輪的課改如火如荼地進行著，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生著變化。在做好初高中的銜接，尤其是具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，有不少教訓(xùn)值得我們?nèi)タ偨Y(jié)。

無論是素質(zhì)教育，還是新課程改革，目前檢驗其效果的手段主要是考試。從本市近幾年的中考來看，在貫徹新理念的前提下，為減輕學(xué)生負擔(dān)，語文試卷命題還是貫徹“以書本為本”的原則，圍繞課文做文章，課外能力題所占比重極小，導(dǎo)致部分教師狠抓課本而忽視語文知識的拓展，閱讀能力的提高。甚至不少教師為考試而教，教學(xué)內(nèi)容圍著“中考”指揮棒轉(zhuǎn)，而忽略一些必要知識的傳授，導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

例如，本市中考考試大綱上對“古代文化知識”“現(xiàn)代漢語知識”等內(nèi)容明確不作考試要求，因而很少有初中教師將這些內(nèi)容作為一個知識點向?qū)W生系統(tǒng)傳授。進入高中，當(dāng)高中教師在教學(xué)文言文的句式和詞類活用現(xiàn)象時，或者在做修改病句練習(xí)時，不少同學(xué)茫然無措，不知如何下手，從而影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從全局來看，中考理應(yīng)成為高考的一部分，應(yīng)該更好地為高中的教學(xué)服務(wù)。而實際上，因我市中考還不能一下子調(diào)整考點，因此高一語文教師也需將這一知識點及時補好。

同樣，“以書本為本”的思想也會制約高中學(xué)生閱讀能力的提高。實際上，閱讀的能力來自我們高中對課文的細致分析而形成的鑒賞能力，語言運用則是對課本的接收、吸收、使用的檢驗，我們寫作運用的手法、構(gòu)思、材料都可以從課文中得到啟示，但這一切又并不等于課文的翻版，而是一種知識的遷移，能力的拓展，我們的教育應(yīng)從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化，否則學(xué)生在各種考試的歷程中是走不遠的。

因而，學(xué)生剛步入高一時，我首先指導(dǎo)學(xué)生完成以下的能力的銜接：

一、基礎(chǔ)知識的補充和拓展

這一方面是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于中考的某種導(dǎo)向作用，語文基礎(chǔ)知識部分有淡化的傾向，因而不少初中語文教師選擇了“能不教就不教，能回避就回避”的原則，而高考要求必須具備一些基礎(chǔ)知識，如病句的修改，如果連主謂賓的概念都不知道還談什么修改；文言文中的詞類活用、翻譯中的特殊句式問題，如果連名詞動詞形容詞都辨析不出、定語狀語判斷不出，那談什么解決問題；文學(xué)欣賞，如果連襯托對比鋪墊等基本概念也沒有，那如何解決鑒賞中的表現(xiàn)手法，還如何去鑒賞文學(xué)中的優(yōu)美語句？而高中課本的這類知識的傳授并不成系統(tǒng)，而是零散分布，因而學(xué)生一旦接觸就會覺得很困難，對老師的講評“如聽天書”，從而對語文產(chǎn)生恐懼、厭倦，直接影響了教學(xué)效果。

因此，作為高一教師必須正視這些困難，利用課堂教學(xué)有意識地補充現(xiàn)代漢語語法、常見的修辭手法、藝術(shù)手法等知識，并在實踐中不斷歸納，使其系統(tǒng)化、理念化，這樣才能駕馭考試中遇到的具體的字詞句的題目。

二、閱讀內(nèi)容的拓展

葉圣陶曾說過：“課文嘛，無非是個例子?！敝锌歼^分重視課文文本知識的掌握，使很多的同學(xué)只把課本當(dāng)作語文，而放棄了更廣闊的語文空間。而在這一空間里有更豐富的語文現(xiàn)象與寫作的素材與模式，這是課本無法做到的。

因此，高一教師可以讓學(xué)生進入閱覽室、圖書館。我們不主張高中生的閱讀有過多的限制，除小說、散文外，其他像我們平時讀的報刊、雜志、科普甚至專業(yè)書籍、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)及自然科學(xué)的專著，只要能讀得下去，讀得懂，都可以涉獵一些，這里的閱讀就不僅是一種獲取知識的過程，也是一種培養(yǎng)自己性情的過程。在這里拓展閱讀，一來，有些東西更貼近我們的生活，我們更能接受它，也更容易理解或發(fā)現(xiàn)其語言現(xiàn)象的正誤，期間也有更能為學(xué)生樂于接受的通俗的寫作模式。二來，高中學(xué)生也應(yīng)有一定的思想與審美的深度，如果對閱讀范圍進行限制，可能對學(xué)生的知識面與閱讀艱澀作品所獲得的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)都不利。

三、寫作能力的拓展

“普通高中語文課程標準”對作文教與學(xué)的要求較初中明顯提高了一個層次，但作為高一新生來說，則要先從表層入手，循序漸進，提高寫作水平。

進入高一后，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中對文體等的限制取消了，學(xué)生可以拓展寫作發(fā)揮空間，可以選擇最拿手的文體來表達自己的真情實感，但對于另外一些學(xué)生來說，可能像失去了方向的船舶一樣，無法入手寫作。一方面，以初中基礎(chǔ)寫作形成的文體基本寫法，在高中要有所調(diào)整，應(yīng)學(xué)會復(fù)雜記敘文的寫作，適當(dāng)提升寫作深度和廣度。另一方面，文體不限并不是不要文體，不能隨心所欲。選擇議論文體寫作必須觀點鮮明，論據(jù)充分，層次分明；選擇記敘文體必須結(jié)構(gòu)完整，語言生動活潑，多種表達方式要綜合運用；散文要“形散神不散”……另外，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活比較單調(diào)，因而寫作的素材少了，碰到寫作顯得非常痛苦。

因此，高一教師在作文的訓(xùn)練中，加強文體訓(xùn)練，重視素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生對人生的經(jīng)歷、身邊的故事多觀察，多思考，加強思辨能力的訓(xùn)練，使文章寫得有血有肉，有情有理。在課時比較緊張的困境下，加強課外練筆，集腋成裘，使高一學(xué)生能在不斷的訓(xùn)練中提高寫作水平。