教師提問(wèn)的智慧

江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué) 呂金平

教師提問(wèn)的智慧

江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué) 呂金平

在教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的藝術(shù)，通過(guò)提問(wèn)能吸引學(xué)生注意力，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)高層次的思維。所以，教師的提問(wèn)要有引導(dǎo)性、順序性、有效性和全面性，以提高課堂教學(xué)效率。

提問(wèn) 智慧 引導(dǎo)性

創(chuàng)造定律告訴我們：你會(huì)得到你所聚焦的，無(wú)論你要還是不要，無(wú)論你是否覺(jué)察到聚焦的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)是，絕大部分人得到的是自己不需要的，這正是因?yàn)樗麄兙劢褂诓恍枰臇|西多于需要的東西。那么，在課堂教學(xué)中，如何讓我們的注意力聚集在自己所需要的東西上，從而得到它呢？我認(rèn)為，提問(wèn)是極為有效的一種聚焦的方式。

一、教師的提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有很大的作用

1.提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意，讓自己的課堂生動(dòng)有趣。

當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或相互探討，注意力就會(huì)處于高度緊張的狀態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚：學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)……”

如講《裝在套子里的人》時(shí)，可這樣提問(wèn)：一個(gè)正處于戀愛(ài)之中，甚至打算結(jié)婚的人，此時(shí)卻不幸身亡。到底是自殺？還是他殺？下面組成專(zhuān)案組，來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查。如此問(wèn)法，學(xué)生自然興趣盎然。

2.提問(wèn)可以組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓自己的課堂秩序井然。

心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果單純地靠上課聽(tīng)講，只能記住所聽(tīng)內(nèi)容的15%；學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，課上再由教師引導(dǎo)，則可記住所學(xué)內(nèi)容的85%。這里固然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，但也不可否認(rèn)，教師在課堂上組織、指導(dǎo)的重要性。有效的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生摸清道路，順利到達(dá)終點(diǎn)；而不是茫無(wú)目的，摸著石頭過(guò)河。

黃厚江老師在講解《可以預(yù)約的雪》時(shí)，利用提問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，把全篇自然而然地組織起來(lái)。從題目的用意設(shè)問(wèn)開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生，本文的寫(xiě)作對(duì)象，是雪？是花？其實(shí)是對(duì)生活的感悟、理解。作者由花及人再到人生感悟。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生不斷思考花和人是可以預(yù)約的，而人生是預(yù)約的，水到渠成地理解了文章標(biāo)題的含義及文章的主旨。

3.提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓自己的課堂生成有效。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的問(wèn)題一拋出，學(xué)生在回答時(shí)就會(huì)反映出各種問(wèn)題，教師就會(huì)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以分析、理解、解決，從而使自己的課堂教學(xué)更加有的放矢，使自己的課堂效率高質(zhì)量地生成。

在講解《春日憶李白》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“渭北春天樹(shù)，江東日暮云”的手法和情感時(shí)，學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，于是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的“起承轉(zhuǎn)合”不了解，這時(shí)教師就可以適時(shí)適量地轉(zhuǎn)化目標(biāo)，以求順利完成教學(xué)目標(biāo)。

4.提問(wèn)可以鼓勵(lì)高層次的思維，讓自己的課堂煥發(fā)異彩。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?wèn)可打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在賞析《品質(zhì)》一文時(shí)，教師提問(wèn)：格拉斯做鞋技藝高超，理應(yīng)生意紅火，可他卻餓死了，為什么？請(qǐng)關(guān)注他所生活的環(huán)境。由此，學(xué)生可逐步理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：工業(yè)壟斷，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使許多人采用不正當(dāng)?shù)氖侄危倒p料，社會(huì)誠(chéng)信缺失。

二、教師提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要有引導(dǎo)性。

教師的提問(wèn)，并不單純是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。為此，提問(wèn)應(yīng)具有引導(dǎo)作用，而非懲罰手段。

教師的提問(wèn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但有的教師故意提問(wèn)那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題、干擾課堂、不做家庭作業(yè)的學(xué)生，這樣的提問(wèn)非但不能起到引導(dǎo)作用，反而無(wú)形中懲罰了這些學(xué)生，致使他們信心不足，遠(yuǎn)離課堂。

2.提問(wèn)要有順序性。

提問(wèn)要符合學(xué)生感知、表象、概念的認(rèn)知規(guī)律。即先感知大量的事例，在此基礎(chǔ)上形成牢固而清晰的表象，最終認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。

如問(wèn)《石鐘山記》中作者的三笑分別表達(dá)了作者怎樣的情感？不如問(wèn)，這三笑分別在什么場(chǎng)合？笑的內(nèi)容是什么？循序漸進(jìn)，才能逐步理解。

3.提問(wèn)要有有效性。

有效的問(wèn)題是指學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

如理解“快樂(lè)的引誘，不僅像電子兔和方糖，使我們?nèi)淌芰巳松?，而且仿佛釣鉤上的魚(yú)餌，竟使我們甘心死去”這一句，若直接問(wèn)這個(gè)比喻有什么含義？學(xué)生可能會(huì)一時(shí)冷場(chǎng)。但若問(wèn)：“狗拼命追電兔子，假如追到了能充饑當(dāng)飽嗎？顯然不能，那就是徒勞。魚(yú)能吃到釣鉤上的魚(yú)餌嗎？不僅不能，而且可能送命?！睂W(xué)生自然就理解了比喻的意義：對(duì)人們對(duì)快樂(lè)的誘惑無(wú)怨無(wú)悔地追求的揶揄和嘲諷。

4.提問(wèn)要有全面性。

課堂提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生，這樣的課堂才能稱(chēng)之為高效的課堂。為此要面對(duì)全體同學(xué)提問(wèn)，注意問(wèn)題的輻射度，做到讓不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂，享受到成功的喜悅。這樣才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師的課堂提問(wèn)更是一種技巧，通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，將會(huì)探索出更多適合課堂教學(xué)的提問(wèn)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化。

[1]蘇霍拉姆利斯.給教師的建議

[2]加里D鮑里奇.有效教學(xué)方法