基于“泰微課”資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

江蘇省泰州智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳麗華

基于“泰微課”資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

江蘇省泰州智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳麗華

微課資源平臺(tái)是為廣大學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中不僅包含有豐富的微課資源供學(xué)習(xí)者借鑒、參考，還能使教師實(shí)時(shí)監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查學(xué)習(xí)成果，為師生之間或?qū)W生之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流提供便利的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生作為課堂的主體，教師輔助，通過先學(xué)后教的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提高。本文通過對(duì)“泰微課”資源平臺(tái)及翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入分析，在下文提出幾點(diǎn)以“泰微課”為基礎(chǔ)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的建議，希望能借助新網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)課堂教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果的提升。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂一直是教育研究的焦點(diǎn)，既重視學(xué)生學(xué)的過程，也重視教師教的過程。因此翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)部分，首先在上課之前，學(xué)生應(yīng)在沒有教師的情況下獨(dú)自預(yù)習(xí)書本，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，或通過觀看教學(xué)視頻掌握課程內(nèi)容，然后在上課時(shí)由教師統(tǒng)一解答學(xué)生的疑惑，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后教師在課堂上再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，然而因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏基本的自律精神，離開教師的督促后便懈怠地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，使翻轉(zhuǎn)課堂無法達(dá)到預(yù)期成效。如何使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)處能夠完全被發(fā)掘是擺在教育面前的一道難題。通過教學(xué)實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況合理地選擇課程內(nèi)容，解決自身的疑難，并通過自測(cè)等方式檢查自己的學(xué)習(xí)效果，可有效促進(jìn)教學(xué)效率的上升。

一、“泰微課”簡(jiǎn)介

“泰微課”致力于促進(jìn)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，是泰州市為提升教育質(zhì)量、推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)而建立的一個(gè)包含海量微視頻學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)了教育資源的平均分配與共享性，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高了自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。“泰微課”根據(jù)教學(xué)大綱的引導(dǎo)，通過總結(jié)中小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與疑難點(diǎn)，在2014年制作成3萬多段微課視頻，并在課后設(shè)計(jì)了與之配套的自我檢測(cè)習(xí)題多達(dá)10萬條，從而成就了豐富多彩的“泰微課”網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，然而這些資源依舊在不斷隨著時(shí)代的更新進(jìn)行淘汰，以提升資源質(zhì)量，符合社會(huì)的進(jìn)步?！疤┪⒄n”還發(fā)展了遍布全市的名師解疑隊(duì)伍，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)協(xié)助，指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生利用“泰微課”實(shí)現(xiàn)課前課后的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“泰微課”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生作為課堂的主體享受到更多學(xué)習(xí)方式帶來的有利影響，這有利于加強(qiáng)課堂的活力與效率，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在傳統(tǒng)課堂中與學(xué)生面對(duì)面教與學(xué)的過程，通過在課前增加學(xué)生自己看微課視頻進(jìn)行自學(xué)的過程，大部分學(xué)生也能站上講臺(tái)給其他同學(xué)當(dāng)教師。大多數(shù)人都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生責(zé)問，學(xué)生既然不用去學(xué)校，在家就能學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)校的課堂設(shè)置不是既浪費(fèi)了寶貴的教師資源，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間嗎？其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂不再是以教師的教導(dǎo)為主，而是給學(xué)生提供一個(gè)解答疑問的環(huán)節(jié)，解除學(xué)生在自學(xué)中不解的難題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃有了方向，與教師有了更多的時(shí)間進(jìn)行交流，不僅令教師能夠最大程度地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最重要的是鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑問的思維能力，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與知識(shí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂主要由教學(xué)視頻、教師解疑與檢測(cè)評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成，短小精悍的教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)現(xiàn)疑問，在課堂上學(xué)生向教師請(qǐng)教問題，最后教師通過作業(yè)、考試等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具有針對(duì)性并有效的復(fù)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用“泰微課”資源平臺(tái)

1.自學(xué)自測(cè)。教師通過了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生制作微課，或推薦微課資源，要求學(xué)生在課余登陸微課平臺(tái)觀看指定的微課內(nèi)容，同時(shí)布置相應(yīng)的測(cè)試題與自學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生在觀看微課后及時(shí)自測(cè)，以便于教師檢查學(xué)生是否有認(rèn)真預(yù)習(xí)并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.交流互助。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后必須立刻得到正確的解答或指引，否則久而久之學(xué)生將在無限的自我探索中喪失熱情、厭倦學(xué)習(xí)。“泰微課”作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為用戶們提供了一個(gè)廣闊的交流空間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上討論，把自己遇到的知識(shí)疑惑或不理解的作業(yè)錯(cuò)題與小伙伴們共同探討研究出正確的答案，而當(dāng)學(xué)生們的討論方向走偏時(shí)，教師也需要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予正確解答。該方式不僅讓學(xué)生通過相互交流增長(zhǎng)知識(shí)水平，還能通過為別人解答問題對(duì)自己進(jìn)行重新鞏固。

3.課堂鞏固。教師可通過查看學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的問題調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)重點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，或是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論賽等方式對(duì)問題進(jìn)行深入探究，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于問題的積極思考，或直接對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重溫，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行鞏固，并獲得新認(rèn)知。

學(xué)生階段因?yàn)槿狈ψ月?，在課前與課后缺少教師的督促，因此放縱自身的學(xué)習(xí)，從而令翻轉(zhuǎn)課堂模式無法達(dá)到預(yù)期效果。而微課平臺(tái)不僅能使教師直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，還豐富了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“泰微課”資源平臺(tái)為學(xué)生提供了足夠的微課學(xué)習(xí)資源以及在線提問、互相討論、在線測(cè)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)便利，同時(shí)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師了解學(xué)生的疑惑，在翻轉(zhuǎn)課堂中幫助學(xué)生排除障礙，調(diào)整教學(xué)步程。建立基于“泰微課”資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型既能有效利用新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際開展，為教師與學(xué)生提供了長(zhǎng)遠(yuǎn)的益處。

[1]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育.2013（12）

[2]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）