巧設問題入佳境 激趣導思促實效
——初中美術教學課堂提問初探

江蘇省張家港市南沙中學 繆一喜

巧設問題入佳境 激趣導思促實效
——初中美術教學課堂提問初探

江蘇省張家港市南沙中學 繆一喜

現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，將美術教學的內(nèi)容問題化，通過設置各類問題的形式，讓學生主動學習、探究學習。在美術課堂教學中，我們不妨運用一些小技巧、小策略，使得美術課堂的提問激趣、導思、促實效。

提問 美術 學生

現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，將美術教學的內(nèi)容問題化，通過設置各類問題的形式，讓學生主動學習、探究學習。許多教師鑒于問題對于教學的重要性，都有意識地在實踐中設計問題。然而，教師由于對于課堂問答行為認識程度的高低和提問經(jīng)驗積累的深淺，也不可避免地使得美術課堂的問題情境存在著良莠不齊的現(xiàn)象。如有些問題由于表述不清、言不達意而跑題；又如在提問中過多地把一些非美術的知識當成學科滲透加以運用，這些看似熱鬧實質(zhì)無效的問答會使得提問不著邊際而離題；再如反復地問學生“美不美、好不好看？”這種毫無意義的假問題很難引起思維的碰撞、思想的升華。提高美術課堂教學中“問題”的質(zhì)量尤為重要，我們不妨運用一些小技巧、小策略，使得美術課堂的提問激趣、導思、促實效。

一、分解法

將一個教學內(nèi)容或任務分解成若干個小問題來為學生鋪設思維臺階，激發(fā)學生興趣，引導學生逐漸一步一步深入理解問題、解決問題。這種過程啟示性強，遞進自然流暢，教師似乎用問題搭建了一架梯子，學生順梯而上，去摘取學習的果實。比如，我們在上《重復的魔力》這一課時，首先要讓學生對“重復構成”這個概念有個認識理解。我先出示一個瓶子，提出第一個問題：“你能為這個瓶子裝飾一下嗎？要求整個瓶子只能出現(xiàn)一種同樣大小的形狀?！比缓笤龠M一步提問：“請你說說按此要求裝飾的思路和體會?！睂W生回答出自己的思路體會，用同樣的單形不斷地重復，這樣得出重復構成的概念通俗易懂，學生容易領會。再如，我在教學《漸漸遠去的教室》的一課，重點是要學習空間透視，如果一上來講透視規(guī)律，學生就會很難理解。不如用分解法設置幾個小問題，引導學生一步一步理解問題。第一問：“樹林里有條小路，誰能把這條小路的縱深感畫出來？”學生開始討論探究，甚至動手畫起草圖。第二問，出示名作霍貝瑪?shù)摹读珠g小道》，“請比較你所想的和你所畫的草圖與名家名作有何不同？”通過每個學生的一些固定概念圖樣和現(xiàn)實視覺圖樣兩者的矛盾沖突，歸納出要表達出空間的縱深感必須遵循一定的透視規(guī)律，從而理解近大遠小的法則。

二、牽線法

有些知識點是學生從來沒有認知或有過類似知識經(jīng)驗的內(nèi)容，突然拋出這樣的一個問題，學生回答時可能會有一定的難度，這些問題往往帶有一定的探究性，此時教師如果將答案和盤托出，那就變成自問自答了，也就失去了提問的意義。久而久之，學生甚至還會產(chǎn)生依賴的惰性心理。教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！北热缯f在教學欣賞課《中國古代花鳥畫》中的朱耷的作品時，提問“為什么他的作品中的魚、鳥等都是白眼向天？”這種問題對大多沒有美術史經(jīng)驗的初中學生來說是非常難的，教師可以針對性地介紹一些相關的時代背景，如藝術家的身世、所處的時代或藝術主張等，為問題與答案之間牽引一條有用的線索，引導學生借助于線索進行論證分析，此為牽線法。

三、故錯法

為了吸引學生注意，故意在問題中留有漏洞，利用漏洞來活躍課堂氣氛。如“有人說朱耷筆下的魚和鳥的眼睛都有毛病，大家能把這些毛病找出來嗎？”這個問題明顯是故意留有破綻的，但是，這個破綻卻很快使學生的注意力集中到魚和鳥的眼睛上，這樣鑒賞就抓住了關鍵點。通過觀察與了解，學生發(fā)現(xiàn)朱耷筆下的魚和鳥“白眼向人”其實是畫家故意為之，是傳達個人思想情感的獨特手法。錯問促進了學生注意力的集中，獲得了良好的效果。再如《在臨摹中感受》這一課，要學習變體畫的內(nèi)容，給出米勒和梵高的《第一步》兩幅不同的作品，故意提問：“哇，這兩幅畫好相似啊，作為一個大師梵高，他是在抄襲前輩米勒的作品嗎？”學生們在哄笑中探究討論發(fā)現(xiàn)，梵高保留了什么？改變了什么？從而了解變體畫的特點和表現(xiàn)技巧，學習了大師的繪畫語言。

四、拓展法

如果讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，站在大師的角度看問題，很多問題將會起到事半功倍的效果。如《中國古代花鳥畫》一課，學習中國古代畫家借物抒情、托物言志的表現(xiàn)手法后，教師可以將話鋒一轉(zhuǎn)：如果是你來表達自己的趣味情感和人生志向，你會選用何物來入畫呢？或在學習了雕塑欣賞后，又可以設置一問題：請你為美麗的校園設計一件合適的雕塑作品，談談你的創(chuàng)意思路。這種方法，讓學生設身處地，對問題進行深度拓展或?qū)嵺`嘗試，并深深體會到其在課堂上的主體地位。

五、追隨法

在學生回答問題后利用答案或預設的問題接著追問，意在對問題進行持續(xù)的探究與質(zhì)疑，教師利用追問產(chǎn)生引和趕的效應，如“在這件作品中你看到了什么？”這一問題，當學生開始回答時，教師可以追問“是這樣嗎？那可以用美術語言說得再具體一點嗎？”“你可以說說作者是怎么來進行表現(xiàn)嗎？”老師的進一步追問，促使學生進一步展開思考探究，直達教學的重點所在。

美術作為一種感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的思維活動，需要學生投入自身的情感、認知和心智活動。西方學者德加默有“提問的好即教的好”的看法。如果教師把握好課堂提問的技巧，可以激發(fā)學生學習美術的興趣，啟迪他們的思維，提高課堂實效，同時還能增進師生交流。

[1]莊曉紅.淺論初中美術課堂提問的有效性[J].文教資料.2012(05)

[2]黃為.初中美術課堂提問的誤區(qū)及對策[J].中國校外教育.2015(13)