九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進式微作業(yè)的實施策略

孫曉銳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）

九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進式微作業(yè)的實施策略

孫曉銳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）

九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進式微作業(yè)是專門針對班級一小部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生設(shè)計的一種作業(yè)。主要特點有：①知識層面的微量設(shè)計，僅限于當天所學(xué)內(nèi)容的基本應(yīng)用。②作業(yè)數(shù)量的微量設(shè)計，保證這部分學(xué)生一定能獨立完成。在此基礎(chǔ)上逐漸增加知識面與數(shù)量，通過微作業(yè)的實施，使這部分學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣，有信心，最終達到轉(zhuǎn)差的目的。

內(nèi)容；數(shù)量；評價體系

九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進式微作業(yè)是專門針對班級一小部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生設(shè)計的一種作業(yè)。有效的漸進式微作業(yè)的設(shè)計有利于學(xué)困生更好地掌握知識和技能，進而使這部分學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，凸顯學(xué)困生的主體地位，變被動地完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上改變學(xué)困生的“困”，從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望，點燃他們學(xué)習(xí)的激情，擺脫被認為是“差生”的狀況，讓學(xué)生快樂地做作業(yè)。本人作業(yè)處理上采用漸進式微作業(yè)的教學(xué)方式，收到了不錯的效果。下面是在一年當中漸進式微作業(yè)的實施步驟與策略方面做的一些具體方案。

一、漸進式微作業(yè)的構(gòu)建

1.以人教版九年級課本為依托，以每天的課堂知識為基本內(nèi)容；以每班數(shù)學(xué)成績低于90分高于60分（以150分為滿分計）的學(xué)生為研究對象；以作業(yè)為載體，每天批閱并記錄他們的作業(yè)完成量以及質(zhì)量，并進行輔導(dǎo)，定期對他們進行檢測并做統(tǒng)計，對進步快的學(xué)生進行鼓勵并逐漸增減數(shù)量以及題目的難度。

2.以每天的授課內(nèi)容為載體設(shè)計簡單有效，少量符合他們認識水平的作業(yè)題（教師專門設(shè)計題，活頁紙為材料），并定期跟蹤檢測他們的知識能力（試卷為材料），有進步的逐漸增加知識面與作業(yè)的數(shù)量（以平時的作業(yè)質(zhì)量與測試卷為準）。本方法打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式、批改方式，構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，能讓學(xué)困生樂于接受的作業(yè)。使這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上有收獲，體現(xiàn)了新課程標準中人文性和開闊性的主旨。

二、分解知識與題目，采用“小步子、多臺階”的教育模式

由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內(nèi)達到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對他們的作業(yè)實施漸進式微作業(yè)。即降低起點，以基本概念為作業(yè)內(nèi)容，把起點放到只要他們努力一下便可以達到的水平上。作業(yè)數(shù)量盡量少一些，保證他們能在最短的時間內(nèi)獨立完成。分層推進，逐漸增加難度與作業(yè)數(shù)量，把產(chǎn)生挫折的頻率降到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強學(xué)習(xí)進取心，強化學(xué)習(xí)動機。

在課堂提問中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題。為避免學(xué)生因回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設(shè)幾個臺階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。設(shè)計作業(yè)時，可以把課本中的大題也分解成幾個小題，保證他們按時、準確地完成。

三、建立對學(xué)困生的鼓勵性評價體系

以前的評價，往往是從一個方面（分數(shù)高低）對所有學(xué)生劃分層次。這樣，學(xué)困生挫折多于激勵，沮喪多于快樂，這種評價使學(xué)困生無法發(fā)展自己、激勵自己，所以對學(xué)困生應(yīng)按他們的實際進行激勵性評價，使評價有下面的一些做法：

1.重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點滴進步，對在作業(yè)或考試中取得進步的學(xué)生要大力表揚，而且還給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。

2.引入小組競爭機制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象分成幾個小組，每天根據(jù)當天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計過關(guān)檢測題，利用課余時間互批作業(yè)，互相發(fā)現(xiàn)對方的不足，定期測試，并把小測的成績計入平時考查成績，允許考得不好的學(xué)生有第二次補測的機會。對取得好分數(shù)的學(xué)生給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關(guān)。

3.榜樣激勵和情感激勵也很重要?！氨碚靡粌蓚€，激勵一大片”。例如，我班設(shè)立的學(xué)習(xí)進步獎，對原來學(xué)習(xí)較差的但有了一定進步的學(xué)生，公開表彰，給予獎勵，便促進了一批學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的提高。平時教學(xué)中可以多開展“生生結(jié)對幫教”活動，通過情感激勵，學(xué)生友情的融化使學(xué)困生感到人格被尊重，因而樂于接受教育。

崔娟.轉(zhuǎn)變九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾種方法［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（06）.

注：本文系甘肅省嘉峪關(guān)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《九年級數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進式微作業(yè)的研究》的階段性成果。課題號：Gs［2015］GHB0981。

·編輯 薄躍華