高中生物生活化教學(xué)的有效運(yùn)用

羅衡（廣西南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

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高中生物生活化教學(xué)的有效運(yùn)用

羅衡
（廣西南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

摘要：高中生物是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我們從生物中能獲取生產(chǎn)和生活的自然科學(xué)，又從生物中了解生命的神奇和美麗，了解我們自己，了解大自然。這樣一門(mén)科學(xué)來(lái)自于我們生活，來(lái)自于我們自身，因此和生活相結(jié)合的生活化教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的生物學(xué)習(xí)感受，更能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。用自己所學(xué)去解決生活問(wèn)題，這不正是最直接、最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)嗎？因此，教師在教學(xué)中要將教材知識(shí)和生活資源相結(jié)合，嘗試探索新的生活化教學(xué)方式。通過(guò)生物增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，又通過(guò)生活增加學(xué)生對(duì)生物的了解。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；有效性；實(shí)踐性

生活即教育，用生活延伸教育，用教育演繹生活，這就是生活和教育的真正關(guān)系，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要時(shí)刻保持的理念。生物學(xué)科的研究意義就在于讓我們更了解自己，更了解自己生存的這個(gè)世界。因此，生物課堂一定要盡量貼近生活，回歸生活，將現(xiàn)實(shí)和知識(shí)緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的提高。教師要將生活經(jīng)驗(yàn)反映到生物學(xué)習(xí)中來(lái)，用科學(xué)的眼光去解釋我們的“經(jīng)驗(yàn)”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高。

一、采用生活化的語(yǔ)言，讓教學(xué)更加形象生動(dòng)

生物學(xué)科中有較多的抽象的知識(shí)，學(xué)生看不到實(shí)際的物體，或者是得不到確切的感觸，就會(huì)覺(jué)得知識(shí)枯燥乏味。因此，采用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，拉近生物和我們自身的聯(lián)系，既能夠使課堂變得幽默風(fēng)趣，又能夠提高學(xué)生的理解力和記憶力，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。比如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以將細(xì)胞膜比喻成我們的教室，然后班委們就是承擔(dān)著各自職務(wù)的細(xì)胞器，而細(xì)胞核就可以比喻老師自己，是整個(gè)系統(tǒng)的控制中心。班級(jí)（細(xì)胞）內(nèi)的一切活動(dòng)只有聽(tīng)從老師（細(xì)胞核）的指導(dǎo)，各個(gè)班委（細(xì)胞器）各司其職，才能夠正常運(yùn)行?；蛘呤窃凇都?xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸》這一章節(jié)中，采用類(lèi)似“管理員”“物流信息”等詞語(yǔ)來(lái)形象描繪物質(zhì)的輸出和輸入。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂有趣，而且還將這些知識(shí)點(diǎn)理解得更加清楚。

二、貼近生活的知識(shí)實(shí)踐，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)素材

知識(shí)實(shí)踐是最直接最簡(jiǎn)單貼近生活的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解知識(shí)的能力得到提高，甚至是解決問(wèn)題的能力也會(huì)有很大改善。而對(duì)于生物知識(shí)來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最直接的觀察對(duì)象就在我們身邊。從植物的分析到更加微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，老師都可以通過(guò)最恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示出來(lái)。知識(shí)實(shí)踐重點(diǎn)在于“實(shí)踐”二字，而每章節(jié)的知識(shí)，老師都可以找到實(shí)踐的角度。比如，在《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)中，教師就可以通過(guò)舉自己身體的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，或者是要求學(xué)生詢(xún)問(wèn)自己身邊的人，收集一下自己認(rèn)為是因?yàn)轶w內(nèi)穩(wěn)態(tài)遭到破壞而造成的生病嗎？然后再在課堂上進(jìn)行討論，從生活層面加深對(duì)人體穩(wěn)態(tài)概念的理解。

生活中有很多生物學(xué)習(xí)的素材，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去收集，并在這個(gè)過(guò)程中不斷思考。在每一個(gè)新的章節(jié)，老師都要提問(wèn)學(xué)生同樣的一個(gè)問(wèn)題：“它在我們生活中表現(xiàn)在哪些方面？”一旦回答了這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)層面就能逐漸提高，學(xué)習(xí)的意義也會(huì)有所加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、做簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多實(shí)踐

微生物在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該算是最神秘，最不容易探究的了，主要因?yàn)槠浼?xì)小的“身體構(gòu)造”，我們無(wú)法用肉眼觀察到它。另外，可能在我們內(nèi)心深處更多地會(huì)去佩服龐大的生物，或是壽命長(zhǎng)的生物，又或者是擁有美麗外表的生物。那么，如何將擁有這些特點(diǎn)的知識(shí)推向?qū)W生呢？就要靠生活化教學(xué)的力量。告訴學(xué)生微生物是無(wú)處不在的，我們的生活中哪里都有這些“小東西”的身影，只是我們無(wú)法用肉眼識(shí)別它們。為了展示它們的作用，老師可以采用選修一中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生上一堂生動(dòng)的“微生物”課程。即采用傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，在課堂上給學(xué)生制作果酒或是紅酒。將制作方案提供給學(xué)生，要求學(xué)生思考每一步的原因，比如密封的原因是為了隔絕氧氣等。然后讓學(xué)生分組做自己喜歡的果酒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)酵之后，可以舉辦一個(gè)小型的“品酒大會(huì)”會(huì)非常有趣。學(xué)生回到家之后，也可以大展所長(zhǎng)，一邊給家長(zhǎng)講其中的知識(shí)，一邊做果酒，會(huì)讓這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)更加和諧和溫暖。

其實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)本身不會(huì)很繁瑣，有的可能需要的東西或者操作要求比較高。類(lèi)似于這樣的實(shí)驗(yàn)，也可以借助科技的力量——多媒體。選擇一些有趣或者是現(xiàn)象獨(dú)特的生物實(shí)驗(yàn)給學(xué)生觀看，讓他們贊嘆神奇現(xiàn)象的同時(shí)去思考里面的生物知識(shí)。這樣邊學(xué)習(xí)邊思考，還能夠形象地看到知識(shí)的引用和演示過(guò)程，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，生活化的氣息也會(huì)更加濃厚。

總之，高中生物是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的課程，是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又離我們很近的課程，是一個(gè)神奇而又通俗的課程。也許正是生物的這些多樣化，讓它和我們的生活有了更多的相似之處，有了更多可以相互聯(lián)系的地方，這個(gè)契機(jī)也正是我們教學(xué)的初衷，是我們生活化教學(xué)最根本的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

周繼軍.淺談生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（18）.

·編輯白文娟