高職教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法分析

王保成

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北　襄陽　441050）

一、高職教學(xué)對象特點的分析

（一）文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)困難較大

高職生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)愿望低，尤其是英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致相應(yīng)的課程基本聽不懂。學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)理論也存在問題，但學(xué)習(xí)計算機(jī)操作和應(yīng)用還是具有一定能力的。

（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足

有的高職生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有部分是父母硬逼來上學(xué)的，專業(yè)也是父母選擇的，對高職培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)專業(yè)缺乏了解，對自己前途渺茫，沒有學(xué)習(xí)動力。

（三）受高考成績創(chuàng)傷大，普遍存在自卑心理

第一，由于高考分?jǐn)?shù)低，在同學(xué)面前產(chǎn)生自卑心理；第二，親朋誤解和社會不理解使他們產(chǎn)生自卑心理；第三，認(rèn)為自己樣樣不如人。

高職學(xué)生還存在下面問題：自理能力弱，集體觀念、組織紀(jì)律性差；重個人，輕集體；重索取，輕奉獻(xiàn)；重享樂，輕奮斗。

二、高職院校學(xué)生計算機(jī)教育現(xiàn)狀

隨著科技的不斷進(jìn)步和社會的發(fā)展，尤其是計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，逐漸普及到人們的日常生活中。在給人們生活帶來便利的同時，社會、學(xué)校及學(xué)生也對計算機(jī)教育產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為它已經(jīng)不再是高端科技，不再需要專門學(xué)習(xí)。較多的高職學(xué)校的計算機(jī)類專業(yè)萎縮嚴(yán)重，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)課時被壓縮，很多非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，自我認(rèn)為不需要再去學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。但現(xiàn)實情況卻是：很多學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識就是停留在上網(wǎng)、打游戲上，一部分對計算機(jī)相對熟悉的學(xué)生也僅僅是停留在對相關(guān)辦公軟件的使用上。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程還承載著培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生計算思維能力的重任。[1]而我國的應(yīng)試教育和高職院校計算機(jī)教育的現(xiàn)狀，沒有能完成培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生計算思維的任務(wù)，高職學(xué)生計算思維水平較低。部分學(xué)生在校期間的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》考試分?jǐn)?shù)較高，而實際運用計算機(jī)操作的能力卻相對較低，在工作中也不能有效應(yīng)用計算思維，工作缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

三、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的分析

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)軟硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，這些知識與技能將為學(xué)生未來從事專業(yè)工作提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能的支持。[2]同時，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也承載著為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、訓(xùn)練計算思維能力的任務(wù)。

（一）強(qiáng)化課程設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，除了計算機(jī)基礎(chǔ)知識之外，它的突出特點在于強(qiáng)調(diào)結(jié)合實際的應(yīng)用。不同的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)時有著不同的需求。這就要求教師在承擔(dān)不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)時，要緊密結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計，突出技能操作的針對性，絕不能用一個設(shè)計一本教案去實施不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。[3]

（二）強(qiáng)化階段目標(biāo)的設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，更適合采用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。這就需要我們圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)，分階段制定教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置一個個的項目和一個個相對獨立的任務(wù)，把整體目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)，在完成項目和任務(wù)的同時，實現(xiàn)子目標(biāo)，若干個子目標(biāo)實現(xiàn)后，自然就能實現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。制定階段目標(biāo)時還要注意合理分配講課與操作的時間段，以周課時4節(jié)為例，在教學(xué)安排上，應(yīng)該是2節(jié)課在機(jī)房練習(xí)，2節(jié)課在多媒體教室中講解或示范操作。

（三）強(qiáng)化差異化教學(xué)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程提供了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制上，有了很大的自主性和主動性。這就要求我們的教師在教學(xué)過程中，實施差異化教學(xué)。對一部分基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)資源中選擇有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則可在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)對某一項目或任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，直至掌握。這種差異化的教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

除了在課堂上開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果外，還應(yīng)該注重結(jié)合課外，開展一些豐富多彩的計算文化活動。面向全體學(xué)生，結(jié)合計算機(jī)發(fā)展的前沿知識，開展諸如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、計算思維等相關(guān)的講座。也可以對應(yīng)國家、省級信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽項目開展一些校內(nèi)的計算技能競賽。通過這些活動既可以豐富學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生在活動中接受計算機(jī)教育，提高學(xué)生計算思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳國良.大學(xué)思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué),2011（1）：56-57.

［2］王燕梅.淺談高職高專《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革[J].中國校外教育，2011（10）：32-33.

［3］葉怡伶.高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效教學(xué)探索[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（6）：42-43.