先聲奪人“引”人入勝——初中語文課堂導(dǎo)入方法例談

福建省浦城縣第三中學(xué)　許麗群

先聲奪人“引”人入勝——初中語文課堂導(dǎo)入方法例談

福建省浦城縣第三中學(xué)許麗群

課堂教學(xué)中設(shè)計具有較高藝術(shù)水平的導(dǎo)語，會一石激起千層浪，會未成曲調(diào)先有情，它會像一塊散發(fā)出強大磁力的磁石，一開始就將學(xué)生牢牢地吸引到課堂中來。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入技能是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。作為語文教師，我們必須認(rèn)真研究，恰當(dāng)運用，以提高課堂教學(xué)效率。

語文課堂導(dǎo)語設(shè)計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币欢尉实恼n堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生溫故知新，激發(fā)興趣，喚起求知欲，更可以產(chǎn)生強烈的情感效果，從而為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立起師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中?？v觀一些富有教學(xué)經(jīng)驗的名師的教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，他們總是多角度、多層次、全方位地考慮教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，尤其是精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，針對不同問題，不同文章，不同的風(fēng)格，采取靈活多變的手段。

那么，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何設(shè)計課前導(dǎo)入語呢？本人現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，并結(jié)合諸位名家的教學(xué)實錄整理總結(jié)如下，遺漏和不當(dāng)之處還請諸位方家予以指正。

一、激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在原始動力。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動、心情愉快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，趣味導(dǎo)入法常被老師們所采用。

激趣導(dǎo)入法是指教師以做游戲、猜謎語、講故事、聽歌謠等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。游戲、謎語、故事、歌謠等不僅對營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用，而且往往能起到“直而通”的啟發(fā)作用。其教學(xué)效果也是顯而易見的。

例如，在上《安塞腰鼓》一課時，我利用學(xué)生喜歡音樂的興趣點，通過網(wǎng)絡(luò)音樂資源和技術(shù)，讓學(xué)生聽聽西北激昂、澎湃、震撼的腰鼓音樂，再引導(dǎo)學(xué)生分析“安塞腰鼓”一文中“雄壯、渾厚、充滿陽剛之氣”的特點。歌曲導(dǎo)入法很受學(xué)生歡迎，就像磁石一樣把他們牢牢地吸引住，從而進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的開端。

語文教師應(yīng)該抓住聲音的這一功能，利用它在導(dǎo)入時創(chuàng)造可感的聲音形象，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時，教師若能根據(jù)自己的音質(zhì)、音色的特征，選擇適合自己朗讀的課文或與課文有關(guān)的詩文當(dāng)堂朗讀，把握詩文的基調(diào)、節(jié)奏、韻律，領(lǐng)悟詩文的意蘊，融進自己的思想、情感，進入角色。在這種情況下，學(xué)生在傾聽作者心聲的同時也就在傾聽老師的靈魂，與詩文產(chǎn)生了共鳴。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”良好的課堂教學(xué)效果是與學(xué)生的積極思考密不可分的?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望，教師要抓住這個良好的契機引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問，鍛煉能力，以求達到教與學(xué)的最佳結(jié)合點。在教學(xué)《陳涉世家》時，我的導(dǎo)語是：“你們知道強大的秦國完成統(tǒng)一六國大業(yè)后又是怎么很快滅亡的嗎？”“你們知道中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義是什么嗎？”“這次起義的發(fā)起人是誰？”“他們?yōu)槭裁磿l(fā)動這次起義？”“他們是怎么分析形勢，又是怎么發(fā)動起義的？”這樣設(shè)置了一連串疑問，步步深入，激發(fā)了學(xué)生探求的興趣，注意力馬上集中到了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，進入新課教學(xué)也就自然而然、水到渠成了。

設(shè)疑導(dǎo)入法，充分利用了學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理，誘導(dǎo)他們集中注意力，積極思考，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而起到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，設(shè)疑導(dǎo)入法中的“疑”應(yīng)是本課要解決的重點，“疑”要切中要害?！耙伞奔纫軌蚣て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能“太難”和“過易”，要讓大部分學(xué)生在認(rèn)真思考后能找到答案。這需要教師在設(shè)“疑”時下一番功夫，而不是信手拈來一兩個問題即可。

三、故事導(dǎo)入式

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生形象思維仍占思維的主導(dǎo)地位，他們對形象、生動、具體的事物容易引發(fā)濃厚的興趣。教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這種心理特征，采用形象化的語言，選擇生動有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，用于課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的饒有趣味的小故事導(dǎo)入新課，也不失為一種行之有效的好方法。

著名語文教師程翔在教授《中國石拱橋》一文時，曾設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：許多年以前，一個十歲的少年隨著大人們一起到泗水邊上看賽龍舟，河邊人頭攢動，“文德橋”上也擠滿了人群。忽然間，橋一下子塌了下去，幾百人掉在河中。幾十個人在這次事故中喪生。這位十歲的少年目睹了這一慘狀，心中暗暗發(fā)誓，長大后要當(dāng)一名橋梁專家，把橋建造得堅固耐用。這個少年后來果然成為我國著名的橋梁專家，并設(shè)計了我國第一座現(xiàn)代化橋梁——錢塘江大橋，他就是茅以升。后來，他又設(shè)計了武漢長江大橋。茅以升不但設(shè)計了很多橋梁，而且還撰寫了大量有關(guān)橋梁的著作。我們今天就來學(xué)習(xí)他寫的一篇說明文《中國石拱橋》。一個故事，不但引出了作者，也為作者的少有壯志所感動，收到極為強烈的震撼效果。

四、牽聯(lián)導(dǎo)入法

在講課伊始，教師一般既要對上一堂課的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和總結(jié)，同時還要引出本課要講授的新的內(nèi)容。特別是當(dāng)前后課的知識點具有緊密聯(lián)系時，教師往往會采用新舊知識牽聯(lián)導(dǎo)入法。它不僅能起到“溫故”的作用，而且能夠達到“知新”的效果。

比如我上八年級上冊《陋室銘》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學(xué)習(xí)，我們了解了在詩中不僅表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，同時也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。尤其是“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句詩，更能表達出詩人對世事變遷的豁達胸襟。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩人怎樣的情趣和節(jié)操？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。就這樣，既回顧了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，真是一舉兩得。

五、懸念導(dǎo)入式

心理學(xué)理論告訴我們，思維通常與問題聯(lián)系在一起。意識到問題的存在，就是積極思維的起點。一旦學(xué)生感到要對某一問題問個“什么”時，他們的思維活動就開始了?！敖柚趶膯栴}情境開始的智力活動，就能制造、發(fā)現(xiàn)我們達到目的和滿足需要的新方法和新手段。”（《普通心理學(xué)》彼得羅夫斯基主編）因此，教師在開講之時，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，能成為促使學(xué)生進入積極思維的契機。

例如：在上《藤野先生》一課時，我設(shè)計這樣一個導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者，他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，迫不及待地要進入到課文的學(xué)習(xí)中。

六、創(chuàng)設(shè)意境式

每篇文章都有他特定的背景氛圍、時間境界和情境格調(diào)。使學(xué)生快速進入課文意境，是提高教學(xué)效率的捷徑。捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的環(huán)境的重要途徑之一?！倍袑W(xué)生更多的是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，在講課時用精心組織的語言，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生迅速進入課文所描繪的意境之中。

如在教老舍《濟南的冬天》一文，引導(dǎo)新課時，我利用多媒體，放映了幾個下雪的場面，介紹雪的形成原因，展示描寫雪后美景的佳句，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“玉樹瓊枝”等，以豐富學(xué)生對雪及雪后美景的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生對雪和雪后的美景展開豐富的想象，并盡力用優(yōu)美的語言表達出來。學(xué)生們在這個過程中，欣賞到了描寫雪景的優(yōu)美語言，有利于想象力、審美力的提高，有利于對所學(xué)材料的記憶。這樣導(dǎo)入，滿足了學(xué)生的直觀要求和心理需求，學(xué)生的思路馬上就打開了，并沉浸在一種奇異美妙的意境之中。

七、格言警句式

開篇引用與課文有關(guān)的名言警句，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以義理或意境陶冶他們的思想情操，這種方法多適用于文言文、詩詞的教學(xué)。選入中學(xué)語文課本的文言文和古典詩詞，應(yīng)該都算是中國古典文學(xué)中的精華，幾乎每篇都有流傳千古的名句，只要在課前先吟誦名句，讀時根據(jù)內(nèi)容“感情充沛，抑揚頓挫，移情運容，激昂處激昂，委婉處委婉”，將“紙上死的語言從聲音里得真意味，變成活的語氣”（朱自清語），學(xué)生既可抓住文章的文眼或詩詞的詩眼，又能引起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

如在教《狼》這篇課文時，我采用成語導(dǎo)入法?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

八、圖片、圖畫導(dǎo)入式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識、提高能力。借助圖片、圖畫導(dǎo)入新課、可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，渲染氛圍，激發(fā)想象，更好地理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“多學(xué)科的互相滲透”。

剛開始上課，不少學(xué)生的情緒、思維還停留在課間十分鐘的休息狀態(tài)中，為了讓學(xué)生能全身心地投入到將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容當(dāng)中，可以采用圖片、圖畫的方式來激趣，渲染氛圍，讓學(xué)生帶著好奇心開始學(xué)習(xí)之旅，為成功的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開端。如我在教學(xué)《土地的誓言》時，將配有背景樂曲《松花江上》的一幅幅圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，這些圖片先是一組美麗富饒的東北特產(chǎn)——白樺林、馬群、蒙古駒、高粱、煤塊、黑土地、山雕等，再出現(xiàn)“九·一八”事變以后東北大地的悲慘場景的圖片——日軍進軍沈陽、隨意屠殺民眾、將中國同胞做活體細菌實驗、將抗日志士的頭顱懸掛在電線桿上、對手無寸鐵的百姓隨意屠殺等圖片。美麗富饒的圖片出現(xiàn)時，學(xué)生被點燃起的是無限的自豪感，悲慘場景的圖片出現(xiàn)時，與前面形成鮮明的對比，美好的東西被毀滅，學(xué)生對侵略者的罪行切齒痛恨，帶著這種情感讀《土地的誓言》，會對文章有更深層次的理解。

總之，好的導(dǎo)入設(shè)計就像一塊磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子吸引過來。好的導(dǎo)入設(shè)計又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進?！皩?dǎo)入”有法，但無定法。一篇新課文究竟采用那種導(dǎo)入方法較為理想，應(yīng)因人因時因勢而異。同時還要注意：任何一種導(dǎo)入方法都是為達到教學(xué)目的而采用的教學(xué)手段，不能時間過長，更不能喧賓奪主，華而不實。

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