關(guān)于確立信息技術(shù)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考

江蘇省啟東中學(xué)　倪玨浩

關(guān)于確立信息技術(shù)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考

江蘇省啟東中學(xué)倪玨浩

目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式以教師作示范演示，然后學(xué)生模仿操作為主。這種模式導(dǎo)致學(xué)生只會做考試中出現(xiàn)的題目，缺乏創(chuàng)新精神。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就如何使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出筆者的看法。

信息技術(shù)課學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在信息技術(shù)課堂上，所有教師都期望學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，想盡辦法完成教師布置的任務(wù)。通常每堂課都以學(xué)生完成教師布置的任務(wù)來驗證學(xué)生是否學(xué)習(xí)或掌握了教師課堂上的講解。多數(shù)情況是學(xué)生重復(fù)教師的演示操作，沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自己的創(chuàng)意。

具體的信息技術(shù)課堂實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)可以是外部的、強化驅(qū)動的，也可以是內(nèi)部的、快樂驅(qū)動的，甚至可以是兩者兼而有之。因此，學(xué)生有沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很關(guān)鍵的。它直接決定了學(xué)生對信息技術(shù)課是否感興趣，對于學(xué)生能否學(xué)好信息技術(shù)課起著決定性的作用。

一、信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

許多動機研究者的結(jié)果，包括給教師的應(yīng)用啟示，可以總結(jié)為期望×價值模型。動機的期望×價值模型認(rèn)為人們愿意花在任務(wù)上的努力取決于以下兩項的積：1.他們對能夠成功完成任務(wù)的期望（進而對成功完成任務(wù)將帶來的回報的期望）；2.他們看中這些回報或參與活動的機會的承擔(dān)，即價值。下表為筆者統(tǒng)計的涉及到期望與價值知覺時，學(xué)生對信息技術(shù)課堂活動的反應(yīng)策略。

低的成功期望　高的成功期望認(rèn)為活動無價值　拒絕：拒絕參與　逃避：盡量少做認(rèn)為活動有價值　掩飾：假裝會做　投入：盡力學(xué)習(xí)

這里可以通過上表來分析學(xué)生的情況：1.學(xué)生的狀態(tài)是拒絕，拒絕參與活動。造成這種情況首先是學(xué)生認(rèn)為這個活動無價值，認(rèn)為教師布置的任務(wù)不值得他來完成，或者是學(xué)生自認(rèn)為他不可能完成這個任務(wù)。2.學(xué)生的狀態(tài)逃避，盡量少做，這是大多數(shù)課堂中學(xué)生的情況。學(xué)生盡可能逃避教師布置的任務(wù)，盡量少做或不做。造成這種情況的原因是學(xué)生認(rèn)為成功的可能性很大，但任務(wù)完成了也沒有什么價值。3.學(xué)生的狀態(tài)是掩飾，假裝會做。有這種類型的學(xué)生，他們已經(jīng)認(rèn)識到任務(wù)的價值，但覺得自己的能力不足以達到教師的要求。于是他們就采取掩飾的方式來找借口，承認(rèn)困難，而不是發(fā)展與任務(wù)相關(guān)的知識和技能。4.學(xué)生的狀態(tài)是投入，盡力學(xué)習(xí)，這是每個教師都樂于看到的情形。當(dāng)學(xué)生看到任務(wù)的價值，又有適當(dāng)自信能完成任務(wù)，他們最有可能投入。當(dāng)學(xué)生十分專注地完成任務(wù)，他們會自發(fā)地發(fā)現(xiàn)意義，產(chǎn)生自己的想法來理解任務(wù)，并能夠?qū)⑷蝿?wù)中不熟悉的方面看作挑戰(zhàn)和價值，拓展自己的知識面。

筆者觀察到在信息技術(shù)課堂上學(xué)生最常出現(xiàn)的狀態(tài)是“逃避”，學(xué)生盡可能地逃避教師布置的任務(wù)。例如教師在講臺上演示操作完成，然后請同學(xué)們利用教師下發(fā)的素材完成以下操作，這也是本節(jié)課的任務(wù)。如果教師沒有在機房中來回走動巡視的話，大部分學(xué)生并不在完成教師交待的作業(yè)。有些學(xué)生在隨意地設(shè)置桌面背景，或者移動桌面圖標(biāo)，又或者不斷地打開文件夾……也不想去完成教師布置的任務(wù)。筆者將他們分為這樣的幾類學(xué)生：1.操作水平比較好的學(xué)生。教師講的這些我在初中已經(jīng)學(xué)過了，這些操作我都會的，太小兒科了。因此在課上教師講解的內(nèi)容都沒有聽見，對教師布置的任務(wù)更是沒有聽見。只等著能有空余時間玩玩游戲，或?qū)崿F(xiàn)一下我剛剛掌握的很有難度的操作，如D O S命令等。如果教師問他在做什么時，他會說：“老師，你講的我都會做，太簡單了。老師請你講點有難度的東西?！?.操作水平中等的學(xué)生。這里指的是絕大部分學(xué)生，這部分學(xué)生還可以進行分類：本身學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)為只要是學(xué)校安排的課程，教師布置的作業(yè)都應(yīng)該盡心盡力完成的學(xué)生，肯定在盡力操作；只對考試感興趣的學(xué)生，認(rèn)為操作這個沒有什么獎勵，也沒有什么考試等著我們，不如玩點有意義的東西；對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度的學(xué)生，認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)生活那么緊張，我來上信息技術(shù)課還不是為了放松，做一些自己喜歡做的事情來放松心情，怎么還要完成你布置的任務(wù)，真是夠了。3.操作水平很差的學(xué)生。本來就不會做，可能連鼠標(biāo)的單擊、雙擊都搞不清。等教師把所有的東西講完，輪到他自己操作的時候，很有可能在第一個步驟的時候就卡住了，沒有信心往下操作。這樣的學(xué)生會很喜歡看別人操作，教師問到他的時候，就說我不會做，要不老師你再講一遍。

二、信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以總結(jié)出只有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分積極，認(rèn)為只要是教師布置的作業(yè)就要認(rèn)真完成。而且他們的操作水平還要處于中等的水平，才有可能認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，而大部分學(xué)生都在逃避教師布置的任務(wù)。而學(xué)生常出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，從動機理論的期望×價值模型我們可以看出，原因在于學(xué)生認(rèn)為成功的可能性很大，但任務(wù)本身沒有什么價值，就是說學(xué)生看不到任何參與任務(wù)的理由。又或是任務(wù)太簡單，沒有創(chuàng)意，學(xué)生對自己完成任務(wù)相當(dāng)自信，沒有任何挑戰(zhàn)性。為完成任務(wù)而完成任務(wù)，他們的注意力是分散的，經(jīng)常會轉(zhuǎn)向其他興趣，如搞小動作，或是想著上網(wǎng)聊天玩游戲等他們自認(rèn)為有意義的活動。

作為一個信息技術(shù)教師，我們都明白，無論教學(xué)生什么軟件，學(xué)生都不可能通過課堂學(xué)習(xí)就精通這個軟件。也就是說，你不會有時間教軟件中所有值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有句話很符合這個情況，“師傅領(lǐng)進門，修行靠自身”?，F(xiàn)階段學(xué)生手中的教科書也是這種情況，強調(diào)了面，犧牲了深度，關(guān)于某些軟件，可能一頁紙兩頁紙的提一下。但這也給了教師很大的發(fā)揮空間，我們上課可以自由地選擇內(nèi)容，這點是其他任何學(xué)科不能相比的。教師有這個領(lǐng)進門的責(zé)任，但如何將學(xué)生領(lǐng)進來，用什么樣的方式領(lǐng)進來，這是值得每一個信息技術(shù)教師深思的。

教師如何設(shè)置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)？期望×價值模型對任務(wù)的建議：任務(wù)是用來給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平的，強調(diào)活動要讓學(xué)生感興趣。學(xué)習(xí)活動的范圍更廣，強調(diào)那些學(xué)生感興趣、愿意參與、可以聯(lián)結(jié)學(xué)生的背景和經(jīng)驗的活動。引入活動時強調(diào)其目的，設(shè)計時考慮將活動的內(nèi)部吸引力最大化，幫助學(xué)生欣賞所學(xué)內(nèi)容的價值（而不是強調(diào)考試、分?jǐn)?shù)或外部獎賞）。為保證活動的挑戰(zhàn)性水平適合學(xué)生，要教會學(xué)生目標(biāo)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)技能。在必要時，要提供信息來源，采用不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程改革對教師提出了更新更高的要求，在教學(xué)方面我們不僅要傳授知識與技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀和人生觀。因此，讓學(xué)生有興趣學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的源動力，如何創(chuàng)造性地選擇、運用好的教學(xué)方法至關(guān)重要。作為普通高中教師，我們需要認(rèn)真研究教材，從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的掌握情況進行適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)生達到甚至超過我們的教學(xué)目標(biāo)，切切實實地實現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，意味著一種支持性的、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受挑戰(zhàn)時更舒適，但遇到困難或挫折時更能堅持自主學(xué)習(xí)。同時，它還意味著讓學(xué)生知道必要時尋求幫助，建立“堅持努力終有所值”的信念，將錯誤看作是學(xué)習(xí)過程的自然組成部分而不是能力缺乏的證據(jù)。最后，它意味著避免某些做法導(dǎo)致學(xué)生在努力達成學(xué)業(yè)期望時感到心理孤獨或威脅。因此，只有當(dāng)學(xué)生每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)才會有動力，教師才能打造出真正的高效信息技術(shù)課堂。

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[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2005

[3]鐘啟泉、王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.2003.8