如何在文言文教學中開展自主學習

寧夏六盤山高級中學　佐紅星

如何在文言文教學中開展自主學習

寧夏六盤山高級中學佐紅星

文言文學習是中學語文教學中不可缺少的一部分內容，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提升學生整體素質的重要內容之一。所以，為了提高學生的語文學習能力，也為了發(fā)揮語文課程的育人功能，更為了使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展，在教學時，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地開展自主學習活動，鼓勵學生在文言文的主動學習中掌握基本的知識，進而為學生健全的發(fā)展做好基礎性工作。

高中語文文言文自主學習

眾所周知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于文言文教學來說也是一樣，不同的人對文言文學習持有的態(tài)度和觀點也是不一樣的。有人說：作為現(xiàn)代人，沒有必要學習文言文。有人說：文言文太難學，好多字我們都不認識，還有一字多音、多意等。有人說：文言文的學習是不可缺少的，是學生體會古漢語文化的基礎，也是語文素養(yǎng)的保障。那么，到底文言文該不該學呢？在筆者看來，文言文學習確實是作為現(xiàn)代人的我們必須要學習的一項內容，因為文言文中包含了古文化、包含了先人的經驗，同時，也向我們傳遞了正確的思想情感和價值觀。所以，開展和學習文言文是非常有必要的，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，在以往的文言文教學中，我們一直采用的是一講到底的模式，導致學生采取的都是死記硬背的方式。但是，這種學習方式不利于“以生為本”理念的貫徹落實，也不利于高效文言文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學方法，要通過開展有效的自主學習活動來組織學生進行文言文的學習，在加深印象的同時，也能提高學生的文言文學習質量。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何在文言文教學中開展自主學習活動進行論述，以確保學生在高效的文言文課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、自主閱讀

所謂的自主閱讀是指讓學生主動地去閱讀文本，去了解與文本相關的知識，比如：文章寫作的背景，作者的基本情況，文章要表達的思想感情等等，這些活動都是需要學生進行自主完成的。而且，學生自主對文本的閱讀還能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的學習效率。堅持自主閱讀能夠改變學生閱讀就是“讀漢字”的狀態(tài)，能夠讓學生在讀和思中找到文言文學習的感覺，進而，為高效文言文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學《赤壁賦》時，為了提高學生的閱讀質量，也為了鍛煉學生自主閱讀的能力，在組織學生自主閱讀時，我首先組織學生了解作者的相關信息，目的就是要幫助學生更好地理解文本中所表達的思想感情，這對高效課堂的順利實現(xiàn)，對學生綜合能力水平的提高都起著不可替代的作用。之后，組織學生進行自主閱讀，并從自己的經驗出發(fā)，對文本中的一些句子進行停頓劃分，比如：蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。鼓勵學生在邊閱讀中邊進行劃分，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，強化學生對相關知識的理解，而且，對學生閱讀理解能力的提高以及語感的形成也起著非常重要的作用。所以，在文言文教育中，教師要組織學生進行自主閱讀，確保學生在主動求知中掌握知識。

二、自主翻譯

翻譯可以說是文言文學習中的一項難點內容，而且，文言文翻譯能力的高低直接影響著學生對文本中心思想的理解，也影響著學生文言文學習興趣的保持。但是，在應試教育思想的影響下，文言文翻譯工作都是教師進行的，教師一字一句地進行講解和翻譯，學生的主要活動就是背，就是解題，致使學生對課外文言文的理解能力相對來說比較低。從歷年的高考卷分析，很多學生的課外文言文句子的翻譯都是空白或者是寫上幾個字，導致丟分嚴重。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，也為了提高學生的文言文閱讀的質量，也為了提高文言文的翻譯能力，在平時教學時，我們要有意識地對學生進行訓練，鼓勵學生在自主翻譯中提高能力，進而，也為高效文言文課堂的實現(xiàn)做好基礎工作。

還以教學《赤壁賦》為例，在教學時，我組織學生結合教材下的注釋對文本中的句子進行翻譯，比如：而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。組織學生進行斷句分析，之后，結合課下的注釋進行整句的翻譯，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，而且，對學生翻譯能力的提高以及綜合語文素養(yǎng)的形成都能做出相應的貢獻。

三、自主整理

所謂的自主整理是指讓學生將零散的知識形象化，對文言文復習質量的提高有著密切的聯(lián)系。所以，在文言文教學時，我們要鼓勵學生從不同的角度入手來進行總結和歸納，進而，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。例如，對“之”字的用法進行匯總；對詞類活用的相關知識進行匯總；對通假字的存在進行匯總等等。組織學生進行自主整理，以此來加深學習的印象，同時，也能鍛煉學生的能力，使學生的文言文學習質量得到大幅度提高。如：以詞類活用為例，通常常見的活用方式包括：名詞活用為動詞，名詞活用為狀語，動詞活用為名詞、使動詞、意動詞等等，學生就可以按照這樣的分析進行知識點的積累，在組織學生進行自主整理后知識點就會系統(tǒng)化，學生的學習效率也會隨之得到提高。

總之，作為一線語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要通過“以生為本”理念的有效滲透自主學習，在構建出高效的、自主的文言文課堂的同時，也有助于學生綜合語文素養(yǎng)獲得大幅度提升?？傊诟咧姓Z文文言文教學時，教師要鼓勵學生，要確保學生在主動求知中找到學習文言文的興趣點，使學生在主動參與中感受到文言文存在的價值，為學生整體水平的提升做好奠基工作。

[1]陳麗.高中語文文言文教學中自主學習策略的運用分析[J].考試周刊.2016年19期

[2]周莉.高中語文文言文課堂教學質量提高的策略[J].考試周刊.2014年73期