過程評價，引導(dǎo)課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學(xué)　楊　允

過程評價，引導(dǎo)課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學(xué)楊允

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的主導(dǎo)更多是體現(xiàn)在教師評價上。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，最根本的還是需要關(guān)注其過程評價，提高評價具體效率，從而有效引導(dǎo)課堂走向精彩。本文筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點構(gòu)建評價體系、方法以及改進(jìn)語言等內(nèi)容。

過程評價 體系 方法 語言

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的主導(dǎo)更多是體現(xiàn)在教師評價上。然而現(xiàn)實中很多老師卻把目光盯在了結(jié)果評價上，即運用測試方式對學(xué)生進(jìn)行評價，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與價值觀。這里，筆者認(rèn)為這種評價方式是不完全的，或者是不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，筆者認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，最根本的還是需要關(guān)注其過程評價，而過程評價往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。本文筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就閱讀教學(xué)中提高過程評價效率談?wù)劸唧w策略。

一、需要建構(gòu)評價體系，強化過程評價完整性

完整的評價體系包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，以及課堂作業(yè)，還有考試評價，等等。完善評價體系，不僅可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)以及情感價值觀。因此，在教學(xué)中教師要重視其評價的完整性與延續(xù)性，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，推促閱讀教學(xué)深入進(jìn)行。

比如，《虎門銷煙》這一課，針對課前預(yù)習(xí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)了解生字詞，了解虎門銷煙事情經(jīng)過，教師在課堂上通過交流或者批注等形式進(jìn)行評價，從而把握整個課堂學(xué)習(xí)反饋；針對課堂學(xué)習(xí)，則可以通過提問等方式了解學(xué)生是否聽講，是否主動參與其中，同時教師對于學(xué)生回答進(jìn)行及時評價，以便在鼓勵學(xué)生持續(xù)參與的同時保證其積極性。針對作業(yè)評價，則重點集中在作業(yè)質(zhì)量、態(tài)度乃至完成時間進(jìn)行評價，以便幫助學(xué)生能夠及時糾正錯誤，鞏固所學(xué)知識。

這里，完整的評價體系，還包括課外閱讀評價，以及學(xué)生評價，等等。同樣是在《虎門銷煙》這一課，在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，或者讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價，這樣可以有效增加課堂互動環(huán)節(jié)，推促學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)；還有，對這一課可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，強化對他們課外活動進(jìn)行評價，比如針對學(xué)生是否對《虎門銷煙》歷史資料有所了解，或者對林則徐相關(guān)知識進(jìn)行了解，并且通過組織他們辦手抄報、上臺演講以及講故事等形式進(jìn)行過程性評價。

二、需要改善評價方法，強化過程評價針對性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于評價主導(dǎo)地位，習(xí)慣依照其主觀判斷對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價是不完全的，或者對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能完全掌握的。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強調(diào)采取教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展與文本、作者、編者以及學(xué)生之間進(jìn)行多元對話。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展生生評價、生本評價、定量評價以及橫向與縱向評價，等等，從而有效提高過程評價的質(zhì)量，推促課堂向精彩延伸。

比如，《九色鹿》這一課，在針對學(xué)生自學(xué)階段，可以發(fā)放“學(xué)習(xí)評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對課文中“生字詞掌握情況”“主要故事經(jīng)過”“所要表達(dá)的思想”等多個方面進(jìn)行自我評價，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式，在交流的同時進(jìn)行評價。在具體評價過程中，教師還需要及時跟進(jìn)，以便把握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，彌補他們自我評價的不足，以便讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方式。

對于作業(yè)，尤其是作文，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價。比如教師可以規(guī)定其評價內(nèi)容，找錯別字，或者找好句子，也可以批注自己想法，等等，形式可以多樣，關(guān)鍵是要放手讓學(xué)生去做。具體過程中，可以采取定量與定性評價相結(jié)合，定量評價就是給學(xué)生評價制定標(biāo)準(zhǔn)，比如一個錯字扣1分，一個好句子加2分，等等，最終用相應(yīng)分值來對學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行衡量。而定性評價，則更多是教師引導(dǎo)對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

三、需要改進(jìn)評價語言，強化過程評價激勵性

過去教師評價學(xué)生，往往采用嚴(yán)厲的語言或者先褒后貶的形式進(jìn)行評價，這種評價雖然帶有更多指導(dǎo)作用，但不可避免地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)產(chǎn)生了一定障礙。畢竟課堂的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人也是學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)還需要從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)動力，因而教師需要認(rèn)識到學(xué)生的作用，能夠從積極的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這樣不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然這里教師還需要評價的針對性，因人、因地、因場合而不同。

對于優(yōu)等生，教師則應(yīng)發(fā)揮評價啟迪作用，盡可能通過對話，強化其方法指導(dǎo)，以便開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們求知欲望。而對于中等生，這需要更多的是情感鼓勵，以便讓他們在學(xué)習(xí)上始終處于進(jìn)取狀態(tài)。至于待進(jìn)生，由于他們在學(xué)習(xí)方法，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣中多少存在一定問題，對此教師需要正面引導(dǎo)，挖掘其身上的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，以便推促他們持續(xù)學(xué)習(xí)。

這里教師還需要注意，評價不僅僅是指語言，還可以是動作、神態(tài)、小五角星，甚至是一個眼神都行。比如，《九寨溝》一課，在教師進(jìn)行圖片展示時，有一待進(jìn)生說：“九寨溝真美呀，就像童話世界一般！”對此，筆者直接給他翹起大拇指，連聲說：“不錯！說得真是心里話！”這樣一來，不僅鼓勵了這個學(xué)生，而且還有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效發(fā)揮了教師評價在課堂上主導(dǎo)作用。

總而言之，針對過程性評價實效問題，具體策略還有很多，這里筆者不再一一列舉。不過這里教師需要注意的是，就是盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，采用多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才是其根本。只有這樣，才能在發(fā)揮過程性評價有效性的同時，引導(dǎo)課堂逐漸走向精彩。