巧妙留白，展別樣精彩——淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)留白

江蘇省張家港市云盤小學(xué)　袁　丹

巧妙留白，展別樣精彩——淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)留白

江蘇省張家港市云盤小學(xué)袁丹

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何巧妙、適度地“留白”，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、點(diǎn)燃學(xué)生探索的火花、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，讓我們的小學(xué)美術(shù)課堂在虛實(shí)相生中見證“留白”處的精彩紛呈。

小學(xué)美術(shù)留白藝術(shù)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的中國(guó)畫中，畫家極其重視“留白”，以虛實(shí)相生的處理手法形成一種特殊的意境形式，只留紙面，不著墨色，以虛當(dāng)實(shí)，寥寥數(shù)筆，意盡形全。同樣，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也可以像畫家一樣運(yùn)用“留白”藝術(shù)，留給學(xué)生思維馳騁的空間去思考和想象，突破教學(xué)常規(guī)的限制，使教學(xué)始終處于開放性與動(dòng)態(tài)性之中。

一、在思維過程中留白，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了在美術(shù)課堂中被動(dòng)地跟著教師的思路，在教師的一步步引導(dǎo)下毫無思維地聽著講解、分析和安排。再加上小學(xué)生天性好動(dòng)，有時(shí)候教師還沒把注意點(diǎn)和要素講完，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待地動(dòng)起手來，雖然看起來臨摹的有模有樣，卻又似乎少了一份應(yīng)有的靈氣。筆者認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思考能力，為學(xué)生積極創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、感悟，迸發(fā)智慧的火花。

例如，在教學(xué)《冷色與暖色》一課時(shí)，教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，還記得三原色嗎？

生（全體）：記得，是紅、黃、藍(lán)。

師：很好。三原色中的每一種顏色帶給我們的感受也是不同的。比如藍(lán)色，老師看到藍(lán)色，就想到天空，看著藍(lán)色，給人一種清涼的感覺。同學(xué)們，你們對(duì)三原色有什么感受呢？

生1：我看到紅色，就會(huì)想到火焰，想到太陽(yáng)，感覺到溫暖，感覺到熱烈。

生2：我看到藍(lán)色，就會(huì)想到大海，感覺到一種安靜的感覺。

……

在上述教學(xué)過程中，教師以問題討論的形式巧妙留白，在將問題拋給學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)思考、設(shè)計(jì)的思路，在回答問題的過程中，學(xué)生也能得到有效的美術(shù)思考鍛煉。最后，由教師將學(xué)生的回答綜合起來，引出對(duì)紅、藍(lán)的不同感受源自色調(diào)冷暖的差異，揭示教學(xué)主題。

二、在評(píng)價(jià)中留白，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，但是，只有科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)才能有效地啟發(fā)和幫助學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變過去立即作出評(píng)價(jià)的方式，以追問、角度轉(zhuǎn)換的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新思考，這樣的評(píng)價(jià)方式更能激活學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)造。

例如，在《我的夢(mèng)想》一課中，我讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的畫法和自己喜歡的繪畫工具，以畫面的形式告訴老師自己長(zhǎng)大后想成為怎樣的人。對(duì)于未來和夢(mèng)想的毫無拘束的描述，學(xué)生都樂此不疲地參與其中。結(jié)果有一位學(xué)生畫了一幅海盜船，上面還飄了一面大大的骷髏旗。他告訴大家自己想當(dāng)一名“海盜船長(zhǎng)”。很顯然，動(dòng)漫《O ne Picec》、歌曲《海盜船長(zhǎng)》已經(jīng)影響到這位學(xué)生的價(jià)值觀念，雖然學(xué)生的本意并不壞，但這樣的理想顯然不是美好的，如何以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生正確的主流價(jià)值觀念就顯得尤為重要。為此，我給出了這樣一段引導(dǎo)的評(píng)價(jià)：

師：你畫的船好大，有大海，還有好多寶藏，老師覺得你是想去探險(xiǎn)、尋寶藏吧？

生：對(duì)，像路飛一樣，去冒險(xiǎn)，去尋找寶藏。（學(xué)生興奮地回答）

師：嗯，路飛很勇敢，也很機(jī)智。這樣的話，你應(yīng)該是想當(dāng)一名充滿奇遇的探險(xiǎn)家吧？

生：是的。我喜歡探險(xiǎn)，喜歡刺激。

師：探險(xiǎn)家需要地圖、指南針等，而不是需要骷髏旗，你是不是應(yīng)該在畫面上做些改變呢？

這樣的留白評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)之前的夢(mèng)想進(jìn)行自主反思、修正，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅給予了學(xué)生更大的思考空間，為其再次創(chuàng)造提供思路，同時(shí)也能有效幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，巧妙完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、在創(chuàng)作方式上留白，點(diǎn)燃學(xué)生探索的火花

實(shí)踐是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體實(shí)踐和合作探究，給學(xué)生更多的實(shí)踐與展示的時(shí)空。而在開展實(shí)踐課題時(shí)，巧妙地留白可以豐富學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

以《色彩的明度漸變》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了尋找明度漸變調(diào)色方案的實(shí)踐課題：在課前先準(zhǔn)備好三個(gè)調(diào)色方案，其中，只有一個(gè)是正確的明度漸變調(diào)色方案。之后在課堂上，我將這個(gè)事先準(zhǔn)備好的方案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐對(duì)這三個(gè)方案進(jìn)行比對(duì)，從中找出正確的方案。在這過程中，不僅能讓學(xué)生掌握明度漸變的調(diào)色方法，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生在進(jìn)行明度漸變調(diào)色方案的篩選比對(duì)中設(shè)計(jì)出了純度漸變方案，可謂是意外之喜。

可見，教師以實(shí)踐課題的形式在創(chuàng)作方式上給予適度留白，使學(xué)生掌握了明度漸變的調(diào)色方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也以篩選對(duì)比的形式在看、畫、做、玩中點(diǎn)燃了學(xué)生探索的火花，豐富了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造。

綜上所述，教學(xué)留白是動(dòng)與靜的有效交融，是張與弛的完美結(jié)合，更是一種以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)。就像中國(guó)畫的留白藝術(shù)，形式各異，并無定法。教師應(yīng)因時(shí)、因地、因文、因人而異地使用教學(xué)留白，讓我們的小學(xué)美術(shù)課堂在虛實(shí)相生中見證“留白”處的精彩紛呈。

[1]施陳錦.留白，打開美術(shù)教學(xué)的燦爛新時(shí)空[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015.12：68

[2]周小燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].新課程.2015.10：100-101