注重學(xué)生能力培養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

劉剛

（貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)）

注重學(xué)生能力培養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

劉剛

（貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)）

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，但是不能靈活地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法舉一反三，課堂效率也很低。新課程背景下，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在取得高分的同時(shí)，也能提高數(shù)學(xué)能力，擺脫“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的狀況，真正做一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生。那教師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)單研究。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

注重學(xué)生能力培養(yǎng)有助于提高課堂效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更透徹、更深刻；注重學(xué)生能力培養(yǎng)有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題；注重學(xué)生能力培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展各方面的能力，成為國(guó)家需要的人才。那教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力呢？下面通過(guò)四個(gè)方面介紹教師如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本能力，因?yàn)椴徽撃念悢?shù)學(xué)知識(shí)都要用到運(yùn)算，如果沒(méi)有運(yùn)算，就無(wú)法把一道數(shù)學(xué)題解答完整。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不要讓運(yùn)算成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的障礙。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方式鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式活躍思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)運(yùn)算快而準(zhǔn)的學(xué)生教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓此學(xué)生在全班同學(xué)面前講解方法，提高全班學(xué)生的運(yùn)算能力。在競(jìng)賽的氛圍中，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后，能夠很快地提高運(yùn)算能力。

比如，學(xué)習(xí)“一元二次不等式及其解法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以列出幾組不等式的題目讓全班學(xué)生解答，看哪位學(xué)生速度快而且準(zhǔn)確，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)給他數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，再讓這位學(xué)生講述自己在解題過(guò)程中是不是應(yīng)用了簡(jiǎn)便方法，是如何達(dá)到快速而且準(zhǔn)確的。其他學(xué)生吸取了這位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在以后的解題過(guò)程中學(xué)以致用，這種競(jìng)賽的方式提高了全班學(xué)生的運(yùn)算能力，是一種很好的方式。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力也是數(shù)學(xué)能力中很重要的能力，是考查學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，需要數(shù)與形相結(jié)合才能解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)讓學(xué)生做一類題目，然后給學(xué)生分析做這一類題目的方法，讓學(xué)生的邏輯思維能力在不斷的練習(xí)中得到提高。如果練習(xí)中遇到比較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生自己解答，遇到問(wèn)題再讓教師幫助，這樣周而復(fù)始，一定可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，學(xué)習(xí)“概率”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以選一類概率題目讓學(xué)生解答，讓學(xué)生從多次練習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，概率是高考中必考的一個(gè)題型，而且概率的題目變化多端，憑死記硬背是不可能解答出來(lái)的，只有加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確分析概率題目中的數(shù)量關(guān)系，列出正確的方程或算術(shù)式，才能把這類題目解答出來(lái)。例如，教師可以列出一類隨機(jī)概率的題目讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)這類題目的重點(diǎn)，弄清楚題目中描述的是怎樣一個(gè)事件，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就可以在之后解答這類題目的時(shí)候通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力順利地完成。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

空間想象能力也是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的能力，是考查學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，思考物體的形狀、位置的能力，多數(shù)情況下，學(xué)生要通過(guò)二維平面想象立體形狀和位置，才能更好地解答題目以及提高數(shù)學(xué)能力。教師可以在課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生想象，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

比如，學(xué)習(xí)“空間幾何體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象圓柱、圓錐、球體的形狀，再把杯子等實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生判斷自己想象中的幾何體是不是和教師展現(xiàn)出來(lái)的東西形狀一致；教師還可以讓學(xué)生根據(jù)想象畫出空間幾何體，讓其他同學(xué)判斷這位同學(xué)是從哪個(gè)角度畫出來(lái)的幾何體；教師還可以讓學(xué)生想象空間幾何體和平面幾何體有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既鞏固了平面知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)空間幾何體的性質(zhì)有了更深一步的了解。對(duì)于生活中見(jiàn)到的物體，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生想象這個(gè)物體的三視圖是什么樣子，以隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是讓學(xué)生數(shù)學(xué)水平更上一層樓而必備的能力，學(xué)生可以不局限于教材知識(shí)、可以不局限于教師課堂上講解的方法、可以不局限于其他同學(xué)的解題方法，在理解數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生不同的想法，教師不要急于否定，這樣會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，必要的時(shí)候幫助學(xué)生，和學(xué)生一起創(chuàng)新，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，分別是：運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的能力，教師要在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，有了這些能力，不僅能讓學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績(jī)，還能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)水平，成為國(guó)家需要的人才。

［1］王翠娜.新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［J］.上海教育科研，2010.

［2］陳勝.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐探討［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015.

·編輯楊國(guó)蓉