淺析情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田學(xué)峰

（包頭市包鋼三中 內(nèi)蒙古包頭 014010）

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淺析情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田學(xué)峰

（包頭市包鋼三中 內(nèi)蒙古包頭 014010）

摘 要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，情景教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)手段被提出，并逐步得到了廣泛的應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

情景教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中普遍采用的創(chuàng)新方法，它主要是任課教師運(yùn)用情景引入的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)的知識(shí)框架中，通過向?qū)W生提出情景問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)的知識(shí)。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就是數(shù)學(xué)任課教師以現(xiàn)用教材為基本內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)際生活和周圍世界為參照對(duì)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來模擬或者反映現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。［1］

一、合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)情景是產(chǎn)生數(shù)學(xué)條件的關(guān)鍵，通過數(shù)學(xué)情景可以刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)信息，起發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心，從而提出數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，情景問題必須符合學(xué)生的興趣感應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《頻率與概率》課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以利用“轉(zhuǎn)盤搖獎(jiǎng)”、“福利彩票”的情景，讓同學(xué)們理解概率的相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)概率的研究，深入掌握所學(xué)知識(shí)；其次，情景設(shè)計(jì)要有可操作性。數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該積極備課，選擇一些具有可操作性的情景，讓情景問題具有可操作性。在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)《整式的乘除》中，數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)學(xué)生好奇的心理，依托于多媒體課件的直觀性，設(shè)計(jì)一道可操作的情景應(yīng)用題：A小區(qū)有一個(gè)長為a米、寬為b米的長方形花壇，小區(qū)物業(yè)為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大綠化面積，把花壇的長增加到c米，寬增加到d米，請(qǐng)問：擴(kuò)大后的花壇面積是多少？情景問題創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，這就要求學(xué)生開始自己畫圖、列代數(shù)式，然后進(jìn)行計(jì)算；再次，情景創(chuàng)設(shè)一定要具有開放性和層次性，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，做到循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)“相似三角形”課程的時(shí)候，任課教師可以提出一個(gè)問題：“現(xiàn)有一個(gè)三角形，為了布置活動(dòng)場(chǎng)景，我還需要多個(gè)相似的三角形，請(qǐng)同學(xué)們想一下如何畫？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生就可以開始逐步摸索，逐步掌握對(duì)相似三角形相關(guān)內(nèi)容的掌握。［2］

二、積極組織探究，推進(jìn)情景教學(xué)進(jìn)程

組織探究作為初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的重要方面，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握有著非常重要的作用。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極進(jìn)行組織探究，加強(qiáng)合作交流非常有必要。首先，選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在情景教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供合乎實(shí)際的、適當(dāng)性的問題，讓同學(xué)們臨近“最近發(fā)展區(qū)”，為情景教學(xué)的深入發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)；其次，因材施教，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合理分組。數(shù)學(xué)任課教師在進(jìn)行分組探究之前，一定要對(duì)各位學(xué)生的成績進(jìn)行有效區(qū)分，根據(jù)成績、性格的不同進(jìn)行選擇，形成一種人員的互補(bǔ)，這樣一來，不僅可以不豐富學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)和分析的視角，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加有利于問題的解決；再次，強(qiáng)化老師與學(xué)生的溝通。數(shù)學(xué)任課教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與合作，真正在于學(xué)生的接觸中了解學(xué)生知識(shí)的把握程度。在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上《平面直角坐標(biāo)系》課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該以“經(jīng)緯度表示地理位置”為研討內(nèi)容，讓不同分組的同學(xué)對(duì)自己家的位置用經(jīng)緯度表示，然后通過直角坐標(biāo)系來和經(jīng)緯度聯(lián)系起來，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。［3］

三、強(qiáng)化動(dòng)手能力，深化情景教學(xué)效果

在情景教學(xué)模式開展的過程總，強(qiáng)化實(shí)踐能力尤為重要。首先，提升角色效應(yīng)。在初中數(shù)學(xué)教師實(shí)踐中，情景教學(xué)可以把活動(dòng)和知識(shí)融為一體，這樣一方面能夠克服“輕應(yīng)用能力”的缺陷，另一方面也能夠彌補(bǔ)知識(shí)的無體系性，同時(shí)提升學(xué)生的主體能力。例如，在課堂教學(xué)中，開展“小老師”比賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生以“數(shù)學(xué)老師”的角色出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)整理資料和課前總結(jié)，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)掌握能力和問題分析能力，更重要的是要提高他們對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《全等三角形》內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙片和剪刀，然后給出一個(gè)既定的邊長，最后把這兩個(gè)三角形疊放在一起，最后發(fā)現(xiàn)“三組邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等是全等三角形”；其次，將情境教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用角色效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。對(duì)于數(shù)學(xué)情景教學(xué)而言，真正把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中非常重要，然而，在課堂上的動(dòng)手操作并不是單純的追求授課的生動(dòng)，更重要的在于是讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)的思考，并且讓學(xué)生在思考中獲得樂趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開記憶和模仿，但是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能只依賴記憶和模仿，更重要的是進(jìn)行主動(dòng)的思考，但是受到初中生自身?xiàng)l件的限制，很難做到對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考，需要教師創(chuàng)建生動(dòng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。［4］

四、做好多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我反思

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入論述，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，同時(shí)要更加注重情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，任課教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)手段和形式的多樣化，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。首先，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，數(shù)學(xué)任課教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)手段相結(jié)合的方法，采用課堂觀察、書面作業(yè)、小測(cè)、課后訪談等多種形式，對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、分析問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在情景過程中存在的問題對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；其次，強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)反思。要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，對(duì)解決問題的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，獲得相應(yīng)的解決問題經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)生在情景模式下，最大的要求就是教學(xué)實(shí)踐的開發(fā)，通過情景模式，開發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)或是思維開闊的效果，因此在情景模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦及學(xué)生之間的交流完成對(duì)問題的解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡德娥.淺談中學(xué)英語的情景教學(xué)［J］.大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006（01）

［2］ 朱小剛.情景教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.文學(xué)教育（中）.2013（06）

［3］ 李瑞娟.談?dòng)⒄Z的情景教學(xué)［J］.內(nèi)蒙古民族師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1994（02）

［4］ 王曉東.高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)：有效課堂的生命力回歸［J］.江蘇教育研究.2009（05）

［5］ 王曉俊.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010（12）