基于主題的STAR過程式英語寫作教學——一堂英語寫作課的課例及反思

劉麗華

（浙江省桐廬中學）

基于主題的STAR過程式英語寫作教學——一堂英語寫作課的課例及反思

劉麗華

（浙江省桐廬中學）

分析了高中生敘事性寫作教學中存在的問題，借用一堂高三英語寫作課，闡明如何采用圍繞主題的STAR過程式寫作教學，以說促寫，實現(xiàn)說寫教學的有效連接。發(fā)現(xiàn)STAR過程寫作能在相對真實的情景中，激活學生原有的知識儲備；通過對高考范文敘述部分內(nèi)在的邏輯性進行分析，使學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，從而實現(xiàn)較高質量的寫作輸出。

主題；STAR過程式；寫作

一、問題的提出

眾所周知，英語聽、說、讀、寫四項技能中最難的是寫，寫是教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。但高考中，大凡名校，都相當注重英語寫作；大凡高分學生，都在書面表達上占較大優(yōu)勢，幾乎無一例外（葉在田，2013）。但是在許多情況下，學生寫作只是作為一種練習，為寫而寫，缺乏真實性、交際性，學生對寫作缺乏興趣（郭燁，2005）。此外，有大量的學生在寫作之前往往不能規(guī)劃自己的寫作，而是把寫作看成是“想到什么寫什么，寫到哪，算到哪，湊湊字數(shù)”，他們很少認真研究寫作的主題、文章的結構等。造成學生這種現(xiàn)象的原因主要是由于平時缺少寫作的過程化訓練。因此，寫作中“重過程”的教學就成了很重要的教學手段。筆者圍繞“夾敘夾議”類敘事段的寫作主題，從語言的交際性出發(fā)，關注學生寫作過程的訓練來激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作水平。

二、STAR過程式英語寫作課的課例

1.教學內(nèi)容

本課例教學內(nèi)容為高三復習階段“夾敘夾議類”寫作課。高三的學生雖然對高中基礎詞匯的掌握有一定的基礎，但是夾敘夾議類的寫作內(nèi)容訓練少。因此，敘述部分寫多少、怎么寫一直是學生十分糾結的地方，也是本節(jié)課要解決的問題。為了使寫作課教學不至于空洞，學生為寫作而寫作，本人增加了詩歌等文化元素。

2.教學目標

（1）學生能夠了解過程式英語寫作模式，即STAR模式：Setting（背景部分），Thoughts（情感和想法部分），Action（行動部分），Result（結果部分），并能夠在寫作的時候感到有章法可循，為自己減輕記憶負荷。

（2）學生能夠比較有意識地關注該類書面表達學生很容易弄錯的時態(tài)問題，并提醒自己進行寫作時的自我反思和潤色，從而對寫此類文章有信心。

（3）優(yōu)秀的學生能夠比較大膽地去積累和使用高級的詞匯和句式的表達，可以用不同檔次的語言來表達同一個意思。中等及以下的學生能夠比較有意識地去積累安全的詞匯表達，并根據(jù)行文需要比較得體地表達自己的情感。

3.教學難點及突破

學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的書面表達任務；學生訓練書面表達習慣于課后完成，需要查優(yōu)秀詞匯摘抄和詞典。因此，筆者在學生沒有摘抄和詞典的情形下，通過問題提供學生支架，為他們提供部分需要用的詞匯、短語以及文章的框架，在STAR模式寫作的過程中，和他們共同完成從詞匯的選擇到句子的挑選，然后到段落的成形。

4.教學過程

Step I：Greeting（Leading-in）

A poem for the coming new year.（As a gift to all the students present）

In this new year

Someone will fall in love

Someone will have a cake with candles

...

Someone will finally graduate

...

Someone will propose to Someone.（propose to someone：向某人求婚）

T：New year is coming.How do you feel after reading the poem？

Words to express one’sfeelingsorthoughts（要求學生brainstorming讀了這首詩后的感受）

Positivewords：happy/pleased/excited/delighted/confident/overjoyed/ filled with great happiness/filled with great excitement/encouraged/inspired/thrilled/amazed...

Negativewords：upset/mad/angry/blue/confused/discouraged/nerv ous/tense/shocked/frustrated/depressed/worried...

T：When you receive a gift，how do you feel？

Ss：...

優(yōu)美的詩歌、貼切的場景在課的一開始就牢牢地吸引了學生的注意力，使他們自然而然地進入了本課的主題。學生積極參與，潛移默化中進入了寫作的第一個環(huán)節(jié)，師生間很自然產(chǎn)生了溫暖的親近感。

設計目的：借助詩歌送祝福的環(huán)節(jié)，首先拉近授課教師和學生之間的距離，讓學生帶著積極愉悅的情感進入課堂；另外，通過讓學生談談收到禮物的感受，學生很自然進入了由說到寫的主題，因為，在STAR寫作模式中，thoughts即情感的表達是很重要的一個環(huán)節(jié)。

Step II.Procedure writing（oral writing）

Talk about the givensituation.You are table tennis lover，but you couldn’t play it well.The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis.They played very well.（Actually，this is the given sample of the writing of NMET ZheJiang 2013）

T：The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis.

They played very well.How did you feel？

Since you are table tennis lover，what was your dream？What did you do to realize your dream？

該步驟問題設計關鍵點：

How did you feel？What did you decide to do？What did you do？（What did you do to reach your goal？）What happened at last？

在這個環(huán)節(jié)，筆者結合場景，引導學生豐富口頭表達，為導出STAR模式奠定基礎，起到了很好的鋪墊作用。學生精彩紛呈的語言使課堂變得十分具有感染力。同時，筆者不斷地鼓勵，并配上夸張的表情逗樂學生，激發(fā)他們的口頭表達欲望和激情。

設計目的：采用2013年浙江省高考寫作的范文能夠激發(fā)學生的好奇心和學習的積極性，學生很看重浙江省高考題的研究。況且學生和高三老師研究偏多的是高考題中的閱讀完形題以及單選題，卻很少研究高考參考范文。筆者讓學生體驗、分解，把范文用學生可以接受的方式呈現(xiàn)出來，使學生真切體驗到范文內(nèi)在的邏輯關系。

Step III.STAR sample analysis

After oral writing，a sample of the body part is shown on the screen.

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis.Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were.Later on，I often watched carefully to learn their techniques.Then I kept practicing until I became one of the best players in our class.

接下來筆者對范文的body，也即第二段用STAR過程寫作教學的模式進行剖析：

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis.——Setting

Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were.——Thoughts

Later on，I often watched carefully to learn their techniques.

Then I kept practicing.——Action

At the end of the term I became one of the best players in our class.——Results

讓學生自己發(fā)現(xiàn)這個過程寫作模式的特點，并把每個單詞的首字母連在一起就是一個簡單的star單詞。在這個環(huán)節(jié)，學生有種發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺，突然意識到其實之前那么怕對事情經(jīng)歷的寫作，居然可以用一個簡單易記的單詞來概括，從而減輕寫作的心理負擔。

設計目的：筆者呈現(xiàn)給學生STAR這個單詞，并解釋每個字母與寫作文本的關系，如：“S”為setting，即事件發(fā)生的背景；T為thoughts，即當時的想法和情感；A為action，即采取的行動，（可以有行動一、行動二等）；R為result，即行動后產(chǎn)生的結果，為學生減輕了怕英文寫作的心理負擔。STAR英語過程寫作模式非常形象生動地總結了敘事類作文的寫作要點。

Step IV.Homework

Writing the body part according to the given situation by using the newly learned STAR model.

設計說明：每一種新方法的熟練掌握都要通過不斷的實踐及時鞏固，趁熱打鐵進行訓練尤為重要，因此，筆者要求學生運用所學STAR過程寫作模式，寫一件令人難忘的事情（只要求寫中間敘事部分）。

三、反思與啟示

英國著名語言學家Dick Allwright（2008）曾說過：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。誠然，高三的英語寫作課也是如此。通過學生的參與，口筆頭交流，學生就能自覺地把注意力轉向信息和情感的交流，主動運用語言結構進行意義的表達，同時也使用寫作的方式進行的交際目的和任務得以實現(xiàn)。

本堂課的設計是按照學生對知識的接受水平由淺入深層層設計的，因此，有如下三個亮點：（1）導入部分利用節(jié)日氛圍較濃的時機，巧妙地利用詩歌送禮的方式拉近與學生的距離，自然導入到對本節(jié)課書面表達的一個重要突破口，即情感的得體描述。（2）通過學生的口筆頭活動，能不斷啟發(fā)學生，鼓勵學生的發(fā)散性思維，關注課堂生成，充分利用學生的資源豐富寫作的資源。（3）關注學生的興奮點、興趣點，從而層層遞進，讓學生充分體驗STAR寫作模式。

其實，在高二時筆者也對STAR過程寫作模式進行了嘗試，但由于學生語言積累還沒有達到輸出的要求，所以在層層推進的過程中，參與質量不高，學生課堂生成的精彩相對也比較少，沒法體會到在高三這堂課中的成就感。所以筆者深切地感受到，作為一名教師，每堂課的教學設計或備課首先要備學生已有的知識儲備。另外，課后筆者自己回觀錄像課發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中對時間合理安排還存在一定的問題，如提供給學生寫的時間還不夠充裕。再者，筆者認為在高三這一特殊階段，特別是在開展寫作專題教學時，可以適當調(diào)整課時，如兩堂課連起來上。教師還可以嘗試更多的課堂交互模式，如生生互動。本堂課上，教學過程中多為師生互動，沒有采用生生互動，而筆者認為課堂教學中互動的多樣性能使課堂更充滿活力。

總之，在今后的寫作教學中，筆者會繼續(xù)探索和實踐STAR教學模式，改進在課堂中存在的一些問題，使其在新高考讀后續(xù)寫中發(fā)揮優(yōu)勢。

［1］Dick Allwright.TheDeveloping Language Learner［M］.Palgrave Macmillan，2008.

［2］郭燁.注重寫作過程［M］.激發(fā)寫作興趣：應用文Notice的寫作教學設計，2008.

［3］葉在田.高考英語寫作捷徑［M］.山東教育出版社，2014.

·編輯魯翠紅