“標志設計”教案

馮彥玫

（山西省孝義市第四中學校）

“標志設計”教案

馮彥玫

（山西省孝義市第四中學校）

一、課題：《象征的藝術》

二、教材分析

此課題選自人民美術出版社普通高中課程標準實驗教科書《設計》第三課。

教材以設計類型劃分課題，一共分為四個部分，本課是第二部分視覺傳達設計的開篇；縱觀整個教材，本課也是設計實踐教學的開篇。因此，如何讓學生建立設計意識、掌握設計方法是本課教學的首要任務。

教材的課題點明標志是象征的藝術，因此，我設計了兩個課時，“標志設計”和“視覺識別系統(tǒng)”，從建立設計意識和提高實踐能力兩方面入手開展教學，充分體現(xiàn)了設計教學的特點及目標。“標志設計”這一課時通過學生關注身邊的標志，引發(fā)對這一課的興趣，本節(jié)課通過認知、想象、操作、表現(xiàn)的整合實踐，貫徹使設計努力貼近學生生活，與其認知水平相適應的教學理念，引導學生運用基本的美術語言，表現(xiàn)所見、所想、所感，激發(fā)學生豐富的想象與創(chuàng)作欲望；增加學生的美術綜合知識和表現(xiàn)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；使學生在課堂中真正體會到創(chuàng)造的快樂及美術創(chuàng)作帶來的情感體驗。

三、教學目標

1.知識與能力：聯(lián)系生活實際，感受“標志”特有的魅力。

2.過程與方法：通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導、游戲活動、合作探究、動手設計等方法，讓學生感知、感悟標志的藝術魅力；并通過實戰(zhàn)演練，讓學生形成設計思維，掌握設計方法、體驗創(chuàng)作樂趣。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生交流自己班集體的特色，用美術形式表達對班集體的熱愛，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

四、教學重難點：象征性手法在標志設計中的運用

突破：理性分析優(yōu)秀案例、感性聯(lián)想操作實踐。（具體辦法將在教學過程中體現(xiàn)）

五、教法與學法

教法：創(chuàng)設情境→啟發(fā)引導→實戰(zhàn)演練→評價反思

學法：感知判斷→聯(lián)想探究→設計創(chuàng)作→感悟創(chuàng)新

感受標志、畫出標志、分析標志、創(chuàng)造標志、感悟標志

六、教學過程

（情境導入）

師：同學們，從周一到周日，大家最喜歡哪一天呢？

生：周六周日。

師：我也喜歡這兩天，大家想不想知道老師的星期天是怎樣度過的呢？

老師把上周日的一天安排這樣來展示給大家，我們一起看：（放映多媒體）

問：大家知道老師都去了哪些地方？怎么知道的？

答：圖形符號。

師：大家觀察得非常仔細，這些圖形引起了大家的注意，它就是我們這節(jié)課學習的內容——板書“標志設計”

（教師點撥）

（一）什么是標志設計

師：標志存在于我們社會的每個角落，運用于社會生活的各個方面，分析剛才展示的標志圖形，得出標志的特點：具有代表性、象征性；簡潔，幾何圖形表現(xiàn)；易懂易識別；美觀具有藝術性。

（游戲活動）

（二）標志的類別

畫標志：我們生活中見過的有印象的標志有哪些？我們進入一個游戲環(huán)節(jié)

男生隊PK女生隊：限時三分鐘，多且對者獲勝，每隊首先派一名代表到前臺畫，隊員可以補充。

一起欣賞、分析大家的杰作，并總結標志的類別。

（深入探究）

（三）標志的組成元素

結合圖例分析總結。欣賞孝義中學?；眨ㄟ^引導學生分析孝中標志的圖形文字色彩設計理念象征意義，總結出標志設計的步驟

（四）標志設計的步驟

（聯(lián)想創(chuàng)意）

師：同學們，我們這個班組成已經(jīng)一年了，同學們在老師的指引下學習、游戲、互相之間建立起了深厚的友誼，形成了良好的班風。讓我們一起來夸夸我們的班級，說說我們班有哪些突出的優(yōu)點，有哪些成績？你覺得最能代表我們班的是什么？今天我們把它畫下來，作為我們班的標志，好嗎？同學們在腦海中構思出自己心中的班級標志，結合自己的構思繪制創(chuàng)作，設計出自己心中班級標志。

學生創(chuàng)作，教師輔導

（拓展升華）

作品展示交流感受

師：我已經(jīng)看到了有很多有創(chuàng)意的作品誕生了，誰愿意上來把你設計的作品和大家分享一下呢？說說自己作品的設計理念。鼓勵學生積極大膽地展示自己作品，與同學共同交流自己的創(chuàng)作感受。引導學生從作品的構思、造型、表現(xiàn)形式、色彩搭配等方面進行賞析，及時表揚構思獨特的作品。

（課外延伸）

剛才我們一起設計的標志到底好不好，是不是適合，有沒有其他設計方法了呢？帶著這些問題讓我們一起去欣賞一下優(yōu)秀的標志吧，看看它們是怎樣來推銷自我形象的。（欣賞幻燈片）相信大家又有了新的啟發(fā)，課后，有興趣的學生根據(jù)新獲取的靈感來完善我們的作品吧，大家課后把作品上傳我的郵箱，或者在我們交流群里繼續(xù)溝通。

七、教學反思

標志涉及的內容很多，影響標志設計的因素也很多，但象征性是標志設計的首要因素，也是標志設計主要的表現(xiàn)手法，所以教學設計圍繞這一主線展開。

教學方法打破傳授式的講解，注重引導學生體驗設計思維形成的過程，靈活的教學方式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲知識、掌握方法。

在教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。設計模塊更注重學生的能動性，教師主要起到引導的作用，帶領學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓學生發(fā)揮自己的設計構思是最重要的。教學中突出學科發(fā)散性、靈活性、功能性等特征，改變學生的思維習慣，培養(yǎng)學生從新角度、多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在評價過程中，盡可能多地留意不善于表現(xiàn)的學生，注意到每個學生的優(yōu)點和獨特之處，讓每個學生學有所獲。關注學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習。

標志設計課中，學生興趣濃厚、參與的熱忱度高，教學過程中把握契機，進行拓展和延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

·編輯李琴芳