新形勢(shì)下如何重新認(rèn)識(shí)和處理高中英語(yǔ)教材

申屠娟

（浙江省金華市東陽(yáng)南馬高級(jí)中學(xué)）

新形勢(shì)下如何重新認(rèn)識(shí)和處理高中英語(yǔ)教材

申屠娟

（浙江省金華市東陽(yáng)南馬高級(jí)中學(xué)）

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材已使用多年，在新課堂模式下又有了新的要求，需要一線的教師對(duì)教材重新審視和挖掘，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中要用更多的方式方法處理教材。以下是我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教材的重新認(rèn)識(shí)。

一、新教材編寫(xiě)的依據(jù)就是“以人為本”（humanistic approach to education）的教育理念

“以人為本”理念以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)。我認(rèn)為“新高中英語(yǔ)教材”的指導(dǎo)思想有以下幾點(diǎn)：（1）在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化欣賞等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。（2）優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使他們能通過(guò)觀察、模仿，體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)方式，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。（3）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的精神素養(yǎng)。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感；提高他們獨(dú)立思考和判斷是非的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，發(fā)展溝通和協(xié)作的能力，增進(jìn)跨文化的理解和交流的能力。（4）采取多種教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，運(yùn)用話題、“任務(wù)型”活動(dòng)等相糅合的教學(xué)方法。（5）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出合理的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（6）積極開(kāi)發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，使教學(xué)具有靈活性、開(kāi)發(fā)性和拓展性，使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。

二、“新高中英語(yǔ)教材”的廣泛使用對(duì)高考的影響

這個(gè)問(wèn)題是一線英語(yǔ)教師以及廣大考生普遍關(guān)注的問(wèn)題。高考的變化很快，但是萬(wàn)變不離其宗，除了聽(tīng)力之外，書(shū)面表達(dá)，閱讀和詞匯的運(yùn)用是筆試得分的關(guān)鍵，所以，許多學(xué)生忽視了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，為什么現(xiàn)在越來(lái)越多想出國(guó)留學(xué)的人由原來(lái)的準(zhǔn)備TOFEL考試轉(zhuǎn)向IELTS，就是因?yàn)檠潘伎荚嚫⒅乜诠P表達(dá)能力，更具有實(shí)際操作性。順應(yīng)這一趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)的考試肯定也會(huì)受到影響。

三、新高中英語(yǔ)教材給學(xué)生提供了更大的空間，讓學(xué)生有更多更深層次的思考，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征、智力、興趣、愛(ài)好等，這樣才能有個(gè)性化的教學(xué)，才能使不同智力的學(xué)生都能受到良好的教育。任課教師不能只關(guān)注該科學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得對(duì)現(xiàn)有新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教材可做以下有針對(duì)性的處理：

1.靈活地處理詞匯

目前，我們農(nóng)村高中有不少英語(yǔ)課就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地講解單詞、詞組用法，這種“詞典搬家”的做法就是將一個(gè)單詞的所有用法，從字典搬到教案，再?gòu)慕贪赴岬綄W(xué)生的筆記本上，這樣做意義不大。詞匯教法最起碼應(yīng)做到詞不離句，句不離文，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯用法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)枯燥乏味。教師可以將教材的單詞分類，為每一類單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以應(yīng)用的語(yǔ)境。教師在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些單詞，然后在課堂上讓學(xué)生應(yīng)用這些詞來(lái)合作完成對(duì)話。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式，給出單詞和與單詞相關(guān)聯(lián)的詞組或句型，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解單詞的用法，而不是死記硬背。例如，在聯(lián)系中教單詞，教師給出一個(gè)英語(yǔ)詞，學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子；閱讀并寫(xiě)出指定詞的搭配。

2.趣味性地處理句型

教師可以找一些適合學(xué)生水平并能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小段落或游戲，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)句型的理解，然后教師可以根據(jù)這個(gè)段落給學(xué)生出一些問(wèn)題或用比賽的方法，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自然應(yīng)用這些句型。這樣學(xué)生不僅會(huì)用，而且還會(huì)表達(dá)。總之，教師要設(shè)法將過(guò)去的英語(yǔ)講授課轉(zhuǎn)變成學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得課。

3.潛移默化地處理語(yǔ)法

新課改實(shí)行后，可能有些教師對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為所謂的淡化語(yǔ)法就是不講語(yǔ)法。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，基本是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的。所以，語(yǔ)法是不能回避的。而所說(shuō)的盡量淡化語(yǔ)法講的是不以學(xué)語(yǔ)法為基礎(chǔ)學(xué)外語(yǔ)，不用語(yǔ)法規(guī)則引導(dǎo)語(yǔ)言，不把語(yǔ)法從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中分離出來(lái)，而是讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)潛移默化地認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言。教師從學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的作文就可以看出，他們所運(yùn)用的句子是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法，就是句型語(yǔ)法詞匯。這樣不僅使語(yǔ)言生硬，失去了語(yǔ)言本身的魅力，而且，學(xué)生在做完形填空時(shí)也只能用他們所謂的語(yǔ)法規(guī)則推論語(yǔ)言，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。高考的完形填空題沒(méi)有純粹考語(yǔ)法規(guī)則的題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生知道語(yǔ)言是一種文化，而不是一種規(guī)則。

4.精泛有序地處理語(yǔ)篇

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言在實(shí)踐中的應(yīng)用主要是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。就是說(shuō)，如果不能進(jìn)入真正的外語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的唯一渠道就是閱讀。他們可以從英文材料中獲取信息。盡管高中階段學(xué)生所要求達(dá)到的閱讀水平不是很高，但是，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性的作用。高中英語(yǔ)教材中的文章是精選的文章，教師應(yīng)該重視。此外，教師還要為學(xué)生選取一些好的，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的文章。并且按照教學(xué)的需要決定哪些需要精讀，哪些需要泛讀。考查學(xué)生閱讀效果的方式很多，老師可以把班級(jí)分成兩個(gè)小組，用提問(wèn)的方式讓他們搶答，也可以讓學(xué)生復(fù)述文章，教師還可以根據(jù)文章說(shuō)出一些信息，然后讓學(xué)生判斷信息是否符合文章內(nèi)容。高中學(xué)生在參加高考之前的閱讀量是50萬(wàn)左右的詞匯。但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的去閱讀。學(xué)生讀文章不是為了完成任務(wù)，而是要最終掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)閱讀的能力。

5.聽(tīng)說(shuō)配合，提高聽(tīng)力

人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中要經(jīng)歷語(yǔ)言的輸出和輸入，二者缺一不可。聽(tīng)力屬于語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。讀得不流利，聽(tīng)起來(lái)就很費(fèi)勁，所以聽(tīng)力這項(xiàng)活動(dòng)不能單獨(dú)存在，聽(tīng)和說(shuō)不能分開(kāi)。在英語(yǔ)課堂上，老師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)。聽(tīng)力的練習(xí)實(shí)際上是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，說(shuō)的過(guò)程就是聽(tīng)的過(guò)程?？傊?，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都不是獨(dú)立存在的，構(gòu)成語(yǔ)言的各種因素也不是彼此孤立的。在高中英語(yǔ)的大課堂上，老師要升華自己的教學(xué)，要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到雖然自己處于一個(gè)小天地，卻仿佛遨游在一個(gè)外語(yǔ)的大世界里。除了課堂上，教師在課外也可以多引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英文歌、看英文原版電影。老師不是他們外語(yǔ)的教授者，而是方法的引導(dǎo)者，是互動(dòng)合作的組織者，是語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)者。

以上是我對(duì)高中英語(yǔ)教材的重新認(rèn)識(shí)和處理方式，教材本身是死的，但是教材的解讀是活的，作為一線的教育工作者，只有不斷地深挖教材，理解教材，延伸教材，才能有不斷的進(jìn)步和更多的收獲。

［1］胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論［M］.廣西教育出版社，2007.

［2］呂良環(huán).外語(yǔ)課程和教學(xué)論［M］.浙江教育出版社，2012.

［3］左煥琪.外語(yǔ)教育展望［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］余清臣，等.研究性學(xué)習(xí)［M］.教育科學(xué)出版社，2014.

·編輯楊國(guó)蓉