語文課堂的分組學(xué)習(xí)模式的探究

張明明

（吉林省吉林市吉林女子學(xué)校 吉林吉林 132001）

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語文課堂的分組學(xué)習(xí)模式的探究

張明明

（吉林省吉林市吉林女子學(xué)校 吉林吉林 132001）

摘 要：新課標(biāo)的開展對高中語文課的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變原來單一僵化的課堂模式，提倡新式的，開放的，多樣性的教學(xué)理念?，F(xiàn)代的語文課堂教育不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到語文課本中的知識，還要教會他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其健全的、獨立的人格，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。在這種背景下，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，不僅大大提高了課堂效率，還增加了趣味性，這對現(xiàn)代語文教育的開展無疑起到了關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂教育 高中語文 全面發(fā)展

一、引言

所謂分組學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在課堂上將全體學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生們在分組中通過討論等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的對知識進(jìn)行消化吸收。分組學(xué)習(xí)方式的開展，大大提升了語文教學(xué)課堂的趣味性，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生的思維能力，辯論能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到鍛煉，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，分組學(xué)習(xí)模式完全復(fù)合素質(zhì)教育對新式課堂的要求，應(yīng)該逐漸成為現(xiàn)代課堂的主導(dǎo)方法。［1］

二、分組學(xué)習(xí)可以有效開展的前提

1.精選學(xué)生可以接受的內(nèi)容

分組學(xué)習(xí)不應(yīng)該是不分場景和事件盲目合作，更不應(yīng)該是利用合作學(xué)習(xí)時間進(jìn)行嬉戲打鬧或者干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。分組學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是教師為學(xué)生們選擇可以接受的內(nèi)容和感興趣的形式。內(nèi)容是學(xué)習(xí)的載體，形式是更好地傳播這種載體的有效路徑。教師應(yīng)該積極開展對課堂學(xué)習(xí)模式的探討，在合適的時間和地點讓學(xué)生們進(jìn)行討論，引領(lǐng)同學(xué)們積極發(fā)表對該問題的看法，在學(xué)習(xí)過程中綜合提高諸如演講、分析、質(zhì)疑、合作等多方面的能力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在這個過程中選取討論素材是關(guān)鍵，如果教師選取的素材學(xué)生們不喜歡或是根本不了解，那么討論往往會就會流于形式，無法達(dá)到預(yù)期效果。在語文教學(xué)中，合作素材的選取應(yīng)該遵循一定的原則，一是要難度適宜，二是要可操作性強(qiáng)，三是要抓住重點，四是要開放性強(qiáng)。［2］

2.分組要合理

分組問題也是影響合作探究學(xué)習(xí)效率的重要原因。教師在進(jìn)行課堂分組時一定要根據(jù)課堂實際情況和各個學(xué)生的實際水平進(jìn)行綜合分組，做到各組同學(xué)各方面的能力均衡。分組時要本著互幫互助的原則，將學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)較差的盡量平均分配到各組中。這樣好學(xué)生可以向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，在給他們解答問題的同時也鍛煉了自己的口才與解決問題的能力，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更可以掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并在好學(xué)生的督促下改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

3.營造學(xué)生愿意合作的氣氛

我國傳統(tǒng)的授課模式是教師在講臺上滔滔不絕的向?qū)W生們灌輸知識，學(xué)生們只是一個知識的接受者，而不是知識的探求者。學(xué)生要時刻緊跟教師的講課節(jié)奏，要不就會掉隊，導(dǎo)致知識出現(xiàn)斷節(jié)的情況，學(xué)生完全成為課堂的附庸。在這種大背景之下，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，根本沒有合作探究的意識。因此，教師應(yīng)該致力于改變這種呆板的教學(xué)模式，通過多種途徑的合作學(xué)習(xí)模式豐富課堂內(nèi)容，營造一種學(xué)生們愿意合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自由分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，通過合作探究的形式體會到分組學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4.教會學(xué)生技能，使學(xué)生會合作

要想在語文課堂上開展高效的分組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們之間進(jìn)行實質(zhì)的合作、探究、討論等學(xué)習(xí)模式，取得預(yù)期的效果，就必須教會學(xué)生合作的技巧和技能，使學(xué)生會合作。俗語說“工欲善其事必先利其器”，如果教師在語文課堂中沒有向?qū)W生們傳授合作技巧和合作方式，學(xué)生們面對一個全新的課題可能就會覺得無從下手，不知道怎么樣與其他同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)和合作探究，不但浪費了大量的課堂時間，而且取得的效果甚微，合作課堂往往就會流于形式，無法取得預(yù)期的效果。除了要選擇和培養(yǎng)一批有工作能力的小組長以外，還要使每個組員學(xué)習(xí)掌握合作技能。通常，教師需要教授學(xué)生的基本合作學(xué)習(xí)技能有服從的技能、傾聽的技能、交流的技能以及評價的技能。教師應(yīng)該從這幾個方面進(jìn)行努力。

三、分組學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中存在的問題

1.語文課堂教學(xué)的時間非配不均勻

當(dāng)今我國的高中語文教育還無法擺脫教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，課堂上教師與學(xué)生們鮮有互動，或是只是簡單的進(jìn)行提問。由于我國的高中語文教學(xué)任務(wù)重，教師在語文課堂中往往為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，更無法給學(xué)生們充足的時間進(jìn)行討論和各抒己見，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。再者，分組學(xué)習(xí)模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進(jìn)行有效的調(diào)配，往往因為一兩次的學(xué)習(xí)效果不理想而影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。語文分組教學(xué)中的突出問題就是時間分配不均，大部分教師僅僅把這種教學(xué)模式當(dāng)做教學(xué)過程中的作佐料，留給分組討論的時間很少，或是學(xué)生們剛進(jìn)入狀態(tài)就被教師接管課堂，學(xué)生們沒有充足的時間進(jìn)行討論、分析、交流和分享，大大降低了分組學(xué)習(xí)模式的效率。［3］

2.語文課堂中的分組不盡合理

語文課堂中分組不均也是影響合作效率的根本原因之一。我國的高中教室中普遍存在好學(xué)生和成績較差的學(xué)生集體閘墩的現(xiàn)象，而教師為了節(jié)省精力只是將就近的學(xué)生分到一個組，這樣就很可能會導(dǎo)致分組成員之間的分組不盡合理。一旦出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，成績好的一群學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式開展的有聲有色而成績差的同學(xué)聚在一起嬉戲打鬧，嚴(yán)重浪費了課堂教學(xué)時間。

3.教師在分組學(xué)習(xí)中的作用沒有很好地體現(xiàn)

在進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生們正進(jìn)行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很多教師不能很好地融入學(xué)生之間，置身事外，不能很好地傾聽學(xué)生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進(jìn)行及時有效地糾正，沒能做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，更加無法對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行及時反饋，這必然會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的下降，使分組學(xué)習(xí)流于形式。［4］

四、如何有效的在語文課堂中開展分組學(xué)習(xí)

1.科學(xué)分組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

分組是進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)首先面臨的問題。教師應(yīng)該在充分

了解本班各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及合作意識等的基礎(chǔ)上將能力差不多的同學(xué)盡可能的分到不同的組中，這樣個人素質(zhì)不同的各個學(xué)生之間可以相互交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。例如，可以將表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)探究能力強(qiáng)但是不擅表達(dá)的同學(xué)分在一個組中，這樣各個組中就會形成明確的分工，善于探究的學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與總結(jié)，再交由表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)在全班展示，不僅鍛煉了他們各自的擅長的技能，更促進(jìn)了他們之間的合作意識的發(fā)展，鍛煉了合作能力。當(dāng)然，分組教學(xué)不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據(jù)實際情況實時調(diào)整不合理的分組，以求更加充分合理。

2.合理規(guī)劃時間，增強(qiáng)相互之間的互動

語文教師要在準(zhǔn)備充分的情況下為學(xué)生們留出充足的時間進(jìn)行討論，在不影響課程正常進(jìn)度的情況下盡量把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們擁有充足的時間進(jìn)行小組討論，主動獲取知識。同時，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該靈活掌控討論的進(jìn)行速度，合理規(guī)劃小組討論、組員發(fā)言、整合總結(jié)的時間，保證合理充分的利用課堂時間。同時，各小組分組形勢也是靈活多變的，可以采取辯論賽、知識競猜等形式，這種豐富多彩的學(xué)習(xí)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以增加各組成員之間的凝聚力。在此過程中，教師要充分利用好課堂時間，積極融入學(xué)生中間，對學(xué)生們的不同意見進(jìn)行總結(jié)歸納，并指出學(xué)生們發(fā)言中的不足之處，督促其加以改正。

3.教師要做好總結(jié)，及時反饋學(xué)生們的意見和建議

當(dāng)分組學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)該根據(jù)各組學(xué)生們反映的情況進(jìn)行概括式總結(jié)，并對每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)做出中肯點評。重點表揚表現(xiàn)活躍的同學(xué)，并對其中的錯誤之處進(jìn)行糾正，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。這樣不僅拉近了學(xué)生與教師之間的距離，還活躍了課堂氣氛，給學(xué)生們營造了一個民主的課堂氣氛，有利于分組式學(xué)習(xí)在高中課堂上高效地實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文主要探究了語文分組學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與意義，指出阻礙分組學(xué)習(xí)模式的主要原因有分組不合理、教師和學(xué)生互動性不強(qiáng)以及時間分配不均等問題，并重點探討了解決上訴問題的主要途徑，即合理規(guī)劃時間、進(jìn)行科學(xué)分組以及加強(qiáng)師生互動等，使小組學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，充分發(fā)揮其在現(xiàn)代高中語文課堂中的重要作用，希望對我國的高中語文教育有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］臧松年.以分組教學(xué)為突破口，有效提高語文教學(xué)成效［J］.考試周刊，2011，（58）：53-53.

［2］孟洋.高中語文分組聯(lián)動教學(xué)模式下階段測試的設(shè)計［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（20）：115-115.

［3］陳翠芳.高中語文如何實施分組合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2014，（7：39.

［4］張瑋.初探新課改背景下高中語文分組學(xué)習(xí)［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2013，（2）：55.