初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力研究

李大學(xué)

（重慶市云陽縣天景初級中學(xué) 重慶云陽 404500）

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初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力研究

李大學(xué)

（重慶市云陽縣天景初級中學(xué) 重慶云陽 404500）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，是當(dāng)代語文教師的重要工作之一。在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的解讀感知美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，從而喚醒學(xué)生的審美意識，積累審美素養(yǎng)。美的欣賞、美的創(chuàng)造都離不開思維，因此，初中語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 審美思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是由語文的性質(zhì)決定的。語文具有美育的功能，其中蘊藏著無比豐富的美育因素。教材多為“文質(zhì)兼美的典范文章”，它薈萃了古今中外的美學(xué)內(nèi)容。憑著這一美學(xué)賞源優(yōu)勢，在初中語文教學(xué)中實施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生充分感知美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美的能力，對于促進(jìn)語文教學(xué)改革無疑有著重要的意義。

美的欣賞和美德創(chuàng)造都離不開思維。思維越活躍，思路越開闊，美的欣賞力就越高，美德創(chuàng)造力就越強。在語文教學(xué)中開展多種思維訓(xùn)練以開拓思路，也是美的欣賞和創(chuàng)造的必要準(zhǔn)備。因此，研究在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力很有必要。

一、形象思維能力的培養(yǎng)

美的認(rèn)識過程主要是形象思維的過程。按照高爾基的解釋，形象思維就是“用形象來思考”，思維的過程始終不脫離個別的、具體的、感性的形式。離開具體的形象，形象思維就無法進(jìn)行。

形象思維能力的培養(yǎng)可分三步。

第一步：在語文教學(xué)中要通過揭示語言文字的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到具體的形象，直覺把握形象思維。

如，《春》中的春花圖：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段描寫中，“開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地勾畫出春天

桃、李、杏爭芳吐艷、百花齊放、萬紫千紅的美麗圖景，使人仿佛置身于春花爛漫之中，而一個“鬧”字更把春花圖這幅畫面寫活了，寫動了。它不僅寫出了成千的蜜蜂在花中采蜜時所發(fā)出的嗡嗡聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，更使陣陣誘人的花香飄出畫紙。而對野花的描寫更是妙筆，“像眼睛，像星星”“眨呀眨的”，那野花隨風(fēng)搖曳，在陽光的照耀下，在花樹下草叢中時隱時現(xiàn)的情態(tài)躍然紙上。整幅春花圖，教師在教學(xué)中只要抓住“趕趟”“紅”“霞”“白”“鬧”“眼睛”“星星”“眨呀眨”這些語言文字的內(nèi)涵，這段優(yōu)美的文字就會變換成一幅立體的春花圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生必然就能夠感受到春天的美，并滋生對春天的熱愛之情

第二步：在教學(xué)中注意采用譬喻、類比、形象描述等方法，深入淺出、形象生動地講授知識，把抽象化的道理轉(zhuǎn)化為生動直觀的形象，尤其要充分利用教材里的插圖及有關(guān)的教學(xué)圖片。如，《沁園春雪》的彩圖，“江山如此多嬌”就是本課教學(xué)的很重要教具?！肚邎@春雪》的上篇是對北國雪景的描繪，其中既有總寫，也有虛寫，實寫，且動靜結(jié)合。優(yōu)美的詞句、冼練的語言為我們描繪了一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。教學(xué)中在學(xué)生展開想象的翅膀后，教師適時指點學(xué)生欣賞課本首頁的彩圖“江山如此多嬌”，則一派蒼茫中顯得雄渾，清朗中顯得嬌艷的多姿多彩、氣象萬千的景象就會清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面強烈的感染力就會使學(xué)生油然生出熱愛祖國的情感。

第三步：在讀寫活動中，啟發(fā)學(xué)生充分調(diào)動感覺器官，發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的作用，有意培養(yǎng)他們形象思維的習(xí)慣。如在教讀朱自清所寫的《春》中的片段“春風(fēng)圖”時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從觸覺、嗅覺、聽覺角度去體會春風(fēng)的和煦、芳香及和風(fēng)吹送的悅耳的聲響，學(xué)習(xí)作者充分發(fā)揮感覺到器官的作用，把難于捕捉的事物寫得有形、有聲、有味、有情的寫作方法。在閱讀的同時輔助寫作，可以要求學(xué)生運用此法進(jìn)行一段景物描寫，如《雪中》《雨后》等。

二、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，是祖國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的繼承者，這就要求他們必須有高度的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中有益于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的潛在因素，用來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，不但要提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識事物的能力，更要使學(xué)生感覺到創(chuàng)造美的情趣。新世紀(jì)需要新型的人才，新型人才必須具有創(chuàng)新和實踐能力.語文教學(xué)要發(fā)展進(jìn)步，要跟上時代的步伐，創(chuàng)新將是永恒的主題.因而在語文教學(xué)中陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是語文教學(xué)發(fā)展的方向.

勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新著名科學(xué)家李政道說：”最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。因此在教學(xué)里教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境有獨到見解的老師給以肯定，并因勢利導(dǎo)，開展討論老師既提出了自己的觀點又允許學(xué)生自己保留看法，不強求一致，這樣既調(diào)動了學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的極積性，又提高了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。學(xué)貴有疑，疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的目地是學(xué)生敏捷地.靈活地.主動地，創(chuàng)造性的去思維，陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.展開想象，在想象中創(chuàng)新想象力是創(chuàng)造力中最保貴的品質(zhì).如教學(xué)里《天上的街市》時，在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象過程里采用”情景閱讀”的方式，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文”學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造思緒能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生思考、分析、辨別、想象和表達(dá)等活動。教師在教學(xué)中要針對初中生富于幻想的心理特點，巧妙地設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)，以此激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。比如，《白毛女》第一場中有兩句舞臺說明：“楊無法，只得開門。穆進(jìn)來，眾啞然。”“啞然”就是一聲不響。教師在教學(xué)中如果問學(xué)生：“想想看，穆仁智進(jìn)來，楊白勞、喜兒、石大嬸為什么一聲不響？”同時要求學(xué)生口頭描述出他們當(dāng)時的心理活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲，答案也會不唯一，但想象能力強、內(nèi)存情感豐富的學(xué)生就能體會到在當(dāng)時特定情境下人物的內(nèi)心。一旦學(xué)生回答出合情合理的答案，就會產(chǎn)生一種滿足的情緒和嘗到一種創(chuàng)造的喜悅。

寫作中的續(xù)寫、改寫更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。比如把蘇軾的《浣溪沙》（簌簌衣巾落棗花）改寫為一篇抒情散文的寫作訓(xùn)練，就能極強地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力。首先它要求學(xué)生深入地理解詩文，并真正地領(lǐng)略詩中意境；其次它要求學(xué)生不能拘泥于詩文描繪的畫面，要展開合理的想像，用散文自由靈活的書寫形式來抒寫作者看到久旱逢甘霖的生機勃勃的景象時的喜悅的心情。

總之，隨著當(dāng)今時代國家對于審美素質(zhì)的提升，以及學(xué)生自身成長需求的推動，初中語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美思維能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)，塑造學(xué)生完美健全的價格。