談技校課堂教學(xué)改革

滕文庫

（濟南市技師學(xué)院 濟南 250117）

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談技校課堂教學(xué)改革

滕文庫

（濟南市技師學(xué)院 濟南 250117）

摘 要：分析技校課堂教學(xué)改革滯后原因，說明技校課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循原則，指出技校課堂教學(xué)改革措施，增強學(xué)生自信、教學(xué)互動、教師把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 原因 改革原則 自信 互動 以形助學(xué) 效果

當(dāng)今關(guān)于技校課堂教學(xué)改革理念層出不窮，而我們所見到仍然是教師獨占課堂，以講代學(xué)、代思、代練的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，除為數(shù)不多的教師在做改革嘗試之外，大多數(shù)教師都還在等待、觀望。

一、技校課堂教學(xué)改革滯后原因

當(dāng)前技校是招生大戰(zhàn)中的弱勢群體，經(jīng)常是跟在其他學(xué)校的后面拾遺補漏，廣泛接納初中流失生，造成了技校生源素質(zhì)較低。而面對這樣的學(xué)生，“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進行？”幾乎所有的技工教育者都知道，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。從管理角度來看，一是只注意到點的示范，沒注意到面的推廣。二是只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注按照理論模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時得到推廣。三是只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”。

二、技校課堂教學(xué)改革原則

首先要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式學(xué)習(xí)。教師沒有權(quán)力一言堂，要用討論代替講述，用互動代替被動，用爭論代替提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)。其次要充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強弱，教師要發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧，相信每一個學(xué)生能教好。通過課堂教學(xué)改革，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學(xué)生參加活動，做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊，要始終牢記“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。第三是認真研究學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生做到預(yù)習(xí)到位，展示充分，反饋及時。教師先設(shè)計后導(dǎo)演，先組織后調(diào)控。在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效型課堂。第四要精講精練。教師和學(xué)生都要改變原有習(xí)慣，授課必須體現(xiàn)精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)引導(dǎo)指點迷津。一堂課學(xué)生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯、思考等，提高學(xué)生主動參與的積極性。

三、技校課堂教學(xué)改革措施

（一）自信才能成功

信心是前進的動力，自信是成功的秘訣，技校生由于過去失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷，往往缺少自信，長期的消極心理，喪失了學(xué)習(xí)的原動力。如何才能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢？“成功是一種巨大的情緒力量”，教師在教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們感受到成功的喜悅，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到成功，就會產(chǎn)生進一步“參與”學(xué)習(xí)的動機和愿望，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時巧妙地加以引導(dǎo)，即可幫助學(xué)生實現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持主動參與學(xué)習(xí)的動機。

要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，了解他們的知識缺陷及程度，從而“因材施教”，低起點要求他們、訓(xùn)練他們。課堂提問、上臺演講示范等機會留給不同類別的學(xué)生，難度合理分配給不同層次的學(xué)生，保證學(xué)生參與的“成功率”，讓其感受到“成功”后的教師真誠關(guān)愛與鼓勵，享受到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生的信心，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)愿望。另外，為了滿足學(xué)生成功的心理，教師還可采用展示法，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、試卷、筆記、作品在全班進行展示，讓其成功的腳印長時間地保留在大家的關(guān)注之中，從而獲得長遠的激勵作用。

（二）適當(dāng)教學(xué)互動。

理論上很好教學(xué)方法有很多，對教學(xué)起到了很大的幫助，但是，并不是在課堂上教學(xué)方法用得越多、越新奇，課堂就越生動、越有成效。每節(jié)課的時間很有限，如果過于追求課堂教學(xué)方法多樣化，就會讓課堂單純地成為一種表演，一節(jié)課下來，走馬觀花，很是熱鬧，但學(xué)生卻不知所云。例如多媒體教學(xué)，很多教師為了追求新的教學(xué)方式改革，不分專業(yè)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全都投入到多媒體應(yīng)用上來。其結(jié)果是有些教師雖然用上這種先進的教學(xué)方式，而學(xué)生在課堂上仍舊是睡意朦朧，萎靡不振。

那么，怎樣的教學(xué)方法才是最好的？不是新奇的、變化繁多的，合適的才是最好的，只有適合于學(xué)生教學(xué)方法才是最好的。要適合于學(xué)生，首先要以形助學(xué)，變抽象為直觀。技工學(xué)校的學(xué)生，由于沒有形成良好的思維模式，抽象思維的能力較弱，相比而言，形象思維就容易得多，理論教學(xué)中，教師要盡量采用一些有形的方式來教學(xué)，用具體形象化的板書、板畫，直觀的教具如模型、實物、掛圖、投影等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次要讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。盡可能地創(chuàng)造出一些動手的機會，常言道：“聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”。在抽象的理論教學(xué)中，如果能讓學(xué)生看到的盡量讓其看，對于難度大的知識點，如果能讓學(xué)生做的盡量讓其做?！白鲋袑W(xué)”用得好，會起到事半功倍的作用。

（三）課堂還給學(xué)生。

長期以來，我們的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生服從教師的基本方式進行，久而久之，形成了一種沉悶的、缺乏應(yīng)有生氣和活力的教學(xué)模式，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和樂趣，厭學(xué)情緒蔓延。教學(xué)的本義是老師“教”和學(xué)生“學(xué)”。課堂不是講堂，尤其在技校課堂更是如此。老師的任務(wù)不是照本宣科，不是把知識簡單的倒給學(xué)生，而要提高課堂教學(xué)的效果，要依靠每個學(xué)生的努力，課堂上老師講了多少并不重要，學(xué)生學(xué)會了多少才是最重要的。改革課堂，教師在備課時就要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生探索的益友。教師要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集、分析信息，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。課堂教學(xué)改革的標(biāo)志：讓每一學(xué)生都動起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，實現(xiàn)特定目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足技工教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)的改革必須采取有效的就是最好的原則，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，才能真正提高技校課堂教學(xué)效果。