分層教學的理論基礎(chǔ)

張琳飛

（江蘇省常州市西夏墅中學）

分層教學的理論基礎(chǔ)

張琳飛

（江蘇省常州市西夏墅中學）

分層教學指的是教師要結(jié)合學生各方面的綜合能力，設(shè)計出不同的教學方案，例如學生的學習能力、興趣特點、知識基礎(chǔ)等方面；在設(shè)計教學方案時，要針對不同層次的學生設(shè)計出有區(qū)別的教學內(nèi)容、教學方式以及教學目標，對特殊的學生進行針對性的指導(dǎo)，以實現(xiàn)使每個學生都能夠得到全面發(fā)展的目的。

學生；分層教學；發(fā)展

分層教學法強調(diào)的是由教師來適應(yīng)學生之間存在的差異，再根據(jù)不同層次的學生進行有差異性的教學，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。分層教學法融合了因材施教的思想，并將其應(yīng)用于實際的班級教學中，既對因材施教所暴露出來的問題進行彌補，也能夠有效解決在實際的教學過程中學生個體之間的差異，為不同層次的學生提供不同的教學環(huán)境，最終實現(xiàn)共同進步。

一、理論基礎(chǔ)——因材施教

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據(jù)學生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠?qū)γ恳粋€學生的學習情況、學習能力、知識水平準確了解，并根據(jù)學生水平的不同而對其提出不同的要求?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣。”“因材施教”是指要以充分了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力以及個人特長為教學基礎(chǔ)，根據(jù)學生之間的差異來實施不同的教學方案，使學生都得到良好的發(fā)展。

中國古代教育專著《學記》又進一步深化了因材施教的思想：“學今層教學，異質(zhì)合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學過程中時，要符合以下兩個條件：將學生進行分層次教學，有針對性地教學。

由于學生除分數(shù)之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學生的思想品德、個性特長、身心素質(zhì)等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無疑是對學生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強調(diào)素質(zhì)教育時，應(yīng)該充分學習孔子“因材施教”的思想，以學生為教育主體，注重學生除學習之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣個性，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進步的目的。

二、理論基礎(chǔ)——最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基（Vygotsky）針對在教學中出現(xiàn)的學生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為學生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨立完成各項學習任務(wù)；其二是指學生潛在的發(fā)展水平，即學生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠達到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學期”。

分層教學恰好是根據(jù)學生之間存在的差異對其進行分層，然后針對不同層次學生的基礎(chǔ)和特點以及接受能力，設(shè)定符合該層次學生的教學方法、教學內(nèi)容以及教學目標，為不同層次的學生提供不同的幫助和引導(dǎo)，使各層學生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生達到最佳潛在水平。然而，分層教學恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學理論基礎(chǔ)，能夠為能力參差不一的學生提供合適的教學模式，為基礎(chǔ)較差的學生提供較多的幫助，為基礎(chǔ)較好的學生制定更高的目標，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現(xiàn)教學的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。

三、理論基礎(chǔ)——課堂教學過程最優(yōu)化

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學過程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學過程中首先要保證對現(xiàn)代教學方法、教學形式以及規(guī)律原則等進行充分全面的考慮，同時要結(jié)合教學系統(tǒng)的內(nèi)部條件以及具體特征來考慮并作出相應(yīng)的調(diào)整，盡量保證找出合適的教學方法并能夠提升教學效率。換種說法就是保證教學過程在一定的掌控調(diào)配之中，通過最佳的教學方法，在最短的時間內(nèi)達到最好的教學效果。

四、理論基礎(chǔ)——掌握學習理論

布盧姆對于掌握學習提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學生，學生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達到目標。（2）教師要明確自己的教學方式和教學內(nèi)容，要用最適當?shù)慕虒W方式向?qū)W生簡潔明了地傳達教學內(nèi)容。（3）教師需要明確每一堂課學生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學內(nèi)容和目標行為要保持一致。（4）關(guān)于學生的單元總結(jié)，要及時在學生結(jié)束一單元后就對該單元進行測驗，以保證對學生的知識了解程度有準確掌握。（5）矯正補救，即對教學內(nèi)容掌握不好和未掌握的學生進行后期的補救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進行重點的教學輔導(dǎo)。

分層教學的實質(zhì)就是教師將不同知識水平、不同學習能力的學生進行科學合理的分組，并采取不同的教學方式進行傳授知識。這些群體在教師科學分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。

［1］胡興宏.略談分層遞進教學法的指導(dǎo)思想［J］.上海教育科研，1997（4）.

［2］王斌.普通高中信息技術(shù)差異教學的實踐研究［D］.北京：首都師范大學，2008.

·編輯董慧紅