高中物理節(jié)時(shí)提效課堂體驗(yàn)談

李洪

（甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)）

高中物理節(jié)時(shí)提效課堂體驗(yàn)談

李洪

（甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)）

高中物理是一門(mén)相對(duì)比較抽象的學(xué)科，如果沿襲傳統(tǒng)的理論說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，無(wú)法及時(shí)將知識(shí)遷移，轉(zhuǎn)化成能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方式和方法。

高中物理；節(jié)時(shí)提效；導(dǎo)學(xué)案；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

教過(guò)高中的老師都聽(tīng)學(xué)生發(fā)牢騷說(shuō)高中物理難學(xué)，實(shí)際上高中物理比較抽象，課堂時(shí)間有限，我們往往只能講述最基本的概念和思考方法。這種情況下，如果我們想提升課堂效率，就要按照新課改的精神，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能當(dāng)堂完成知識(shí)到能力的遷移。鑒于此，本文結(jié)合多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣整合教學(xué)方式，巧用有限時(shí)間提升認(rèn)知速率進(jìn)行分析。

一、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知

課堂時(shí)間有限，而我們需要傳授的知識(shí)比較多，這就需要我們?cè)谑谡n之前進(jìn)行認(rèn)真的備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況整合教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地、有條不紊地學(xué)習(xí)知識(shí)，我們可以將教學(xué)內(nèi)容整合成導(dǎo)學(xué)案，這樣可以給學(xué)生更多的自由空間，讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案

課堂教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了節(jié)約有限的課堂時(shí)間，我們就要設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，便于他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)圈出重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”之前，筆者就參照電磁感應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置了如下三個(gè)問(wèn)題為提綱的預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）認(rèn)真分析教材，總結(jié)其中涉及的幾種磁生電的物理實(shí)驗(yàn)。（2）通過(guò)閱讀和思考掌握文本中提到的磁生電的實(shí)驗(yàn)步驟和原理。（3）電磁感應(yīng)能給生活帶來(lái)哪些便利呢？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)想一想常見(jiàn)的哪些機(jī)械借用了電磁感應(yīng)原理？在這三個(gè)導(dǎo)案問(wèn)題之下我們?cè)僭O(shè)置許多細(xì)節(jié)引導(dǎo)，這樣就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意思考細(xì)節(jié)問(wèn)題，完善對(duì)電磁感應(yīng)的認(rèn)知。

2.課中設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案

新課改要求我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，我們也需要設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案，給學(xué)生以必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。比如，教學(xué)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，介于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較多，我們就可以細(xì)化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案：教師打印加速圖片，然后提出問(wèn)題“質(zhì)量為x，帶正電荷a的粒子，在靜電力作用下由正極板向負(fù)極板運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，靜電力對(duì)它做的功W=（）；速率為v，它的動(dòng)能為Ek=（ ）。此例只是其中的一個(gè)自主導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，具體課堂上要有更詳細(xì)的方案，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的啟發(fā)和引導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案就是在學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)引，便于啟發(fā)學(xué)生完善認(rèn)知細(xì)節(jié)，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，形成知識(shí)脈絡(luò)。

二、開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)，完善認(rèn)知體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是探究自然科學(xué)的必要手段，許多高中物理概念比較抽象，只憑借想象我們無(wú)法完成形象認(rèn)知，這就需要我們?cè)O(shè)置形象、直觀的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，完善認(rèn)知，遷移知識(shí)。

1.還原主角，激活興趣

新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求我們改變傳統(tǒng)的灌輸模式，從學(xué)生的情感體驗(yàn)到知識(shí)生成體驗(yàn)全面還原學(xué)生的主觀認(rèn)知地位。具體到物理教學(xué)中，我們一定要擺脫傳統(tǒng)的照著教材既定模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，代之以靈活的、伴有思考和真正體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，這樣才能還原學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，高一學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生去照搬教材中的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生兩人一組，自己去思考應(yīng)該如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)：怎樣測(cè)下落的速度？如何調(diào)試裝置？從第一環(huán)節(jié)學(xué)生就必須得根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)展開(kāi)層層探索和思考，這樣才能讓學(xué)生充滿興趣地切身投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)的細(xì)節(jié)，掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)探索方法。

2.直觀展現(xiàn)，形象對(duì)比

實(shí)驗(yàn)除了直觀地觀察物理現(xiàn)象以外，對(duì)于理想狀態(tài)下的物理現(xiàn)象往往無(wú)法展現(xiàn)。遇到這種情況，我們可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)揮想象，推理出相關(guān)物理規(guī)律。當(dāng)年伽利略證明“如果摩擦力為0，滾動(dòng)的小球會(huì)永遠(yuǎn)滾下去”就是借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先讓光滑的小球從極光滑的U型面的一端滾下，觀察到小球幾乎沖上對(duì)面對(duì)等的高度。然后，逐步減小U型面的傾斜度，我們看到雖然滾動(dòng)的距離加長(zhǎng)了，但是小球還是滾動(dòng)到對(duì)等高度。然后得出結(jié)論：理想狀態(tài)下如果斜面放平，小球就會(huì)永遠(yuǎn)滾下去。

許多物理現(xiàn)象和物理知識(shí)都需在理想狀態(tài)下，這就限制了現(xiàn)實(shí)中直接的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)，遇到這種情況我們就可以借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)想象，從而概括出相關(guān)物理規(guī)律。

總之，高中物理知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生深入探索才能完成知識(shí)到能力的遷移。所以在有限的課堂時(shí)間里，我們一定不能拘泥于傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方案，讓知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知的方式展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能讓他們抓住有限的課堂時(shí)間，提高認(rèn)知效率。

［1］張志華.生本理念下高中物理課堂分析［J］.時(shí)代教育，2012（5）.

［2］崔麗霞.怎樣靈活把握高中物理課堂節(jié)奏［J］.學(xué)苑教育，2013（8）.

·編輯趙飛飛