高中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

張克松

（安順學院附屬高級中學）

高中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

張克松

（安順學院附屬高級中學）

地理學是研究人地關系的學科，具有綜合性和地域性。對于學習者而言，學習地理不僅要認識各個地理要素之間的關系，而且要掌握各個地理要素的空間特征及其之間的空間聯(lián)系和空間變化。因此針對地理學科的特點，迫切要求地理教師在教學過程中彌補過去的不足，不僅要做到傳道授業(yè)解惑，更要重視學生空間思維能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出高素質人才。

高中地理；空間思維；新課標

一、利用模型演示，培養(yǎng)空間想象力

空間想象力是空間思維能力中一個至關重要的組成部分。由于地理學科的綜合性，構成要素的復雜性，很多知識抽象不易感知，需要學習者具備較強的想象力，而模型演示是一個非常有效的方式。高中地理必修一普遍被認為是最難學的部分，有的內(nèi)容如地球運動、大氣運動部分，知識的學習需要建立在三維立體空間的基礎上；有的內(nèi)容如巖石、地貌部分知識的學習需要一定的生活積累。而高中生對抽象事物的理解能力和立體的空間思維能力都較有限，再加上平時的課業(yè)負擔重，生活閱歷少，所以雖然有文字解釋，也有圖表說明，也沒有辦法使知識變得多么通俗易懂。在這種情況下有的教師平時還偷懶，比如在講解地球運動一節(jié)時，僅僅只在黑板上畫一個簡易的地圖應付了事，殊不知，這樣做既浪費時間，對培養(yǎng)學生立體的空間思維也沒有任何幫助，等上了考場，學生也只有對著考卷“望卷興嘆”。因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，也為了使知識更容易被接受，對于以上所提到的知識點，教師要盡可能地利用模型進行演示，地球運動用地球儀、經(jīng)緯儀之類的教具演示，地貌部分用典型的地貌景觀模型進行演示，將知識的講解和模型的演示相結合，當然此過程也不能忽視學生的學習，畢竟學生才是主體，只有這樣才能最大限度地降低教學難度，提高教學效率。

二、加強訓練，提高空間定位能力

區(qū)域地理的學習，定位是關鍵。近年來，高考雖然對區(qū)域空間定位部分的知識考查有所弱化，但是以區(qū)域圖為背景考查相關的地理原理和地理規(guī)律仍然是重中之重，只有清楚地了解某一區(qū)域的經(jīng)緯度位置、海陸位置等，才有可能進一步認識其自然和人文特征。那么如何培養(yǎng)學生的區(qū)域空間定位能力呢？地理學研究的對象包括點狀事物、線狀事物和面狀事物，常見的點狀事物有城市、島嶼、湖泊、港口等，線狀事物如公路鐵路干線、河流、沿海沿江經(jīng)濟帶等，面狀事物則一般包括不同等級的區(qū)域如大洲、國家和地區(qū)等。以上任一事物的存在都不是孤立的，它們各自有確切的位置，但可以通過一定的橋梁建立起各種聯(lián)系，教師可以利用它們之間的聯(lián)系訓練學生的定位能力。首先，平時學習過程中，教師要有意識地對學生進行點狀事物、線狀事物和面狀事物的定位訓練，如讓學生讀圖說出某一點狀事物的經(jīng)緯度位置，在經(jīng)緯網(wǎng)圖上描出某一線狀事物的大致走向，在經(jīng)緯網(wǎng)圖中繪出某一面狀事物的輪廓，對于高考出現(xiàn)頻率較高的地理事物要提醒學生重點記憶。再者，當學生對地理事物的定位掌握到一定程度之后，教師便可以將有空間聯(lián)系的地理事物結合起來對學生進行訓練，以面帶線，以線串點，從而構建“心理地圖”，如學完非洲之后，讓學生繪制非洲輪廓，添加重要的經(jīng)緯線，在圖中有標志性的地物，非洲的空間定位“心理地圖”等。

三、誘導啟發(fā)，培養(yǎng)空間綜合分析能力

地理學的綜合性特征要求學生要具備全面分析的能力。地理學所研究的地理現(xiàn)象、地理問題通常是多個要素綜合作用的結果。由于地球運動及地表起伏狀況等會使地球上不同地方的光、熱、水組合有各自的特征，這又會對區(qū)域的其他組合特征產(chǎn)生一定的影響，因此在認識這樣的地理事物時要善于聯(lián)系，多角度地進行分析。如，在進行工業(yè)區(qū)位選擇時就必須遵循綜合性原則，不僅要考慮市場、交通、資源、科技、勞動力等社會經(jīng)濟因素，同時也要考慮水源、地形等自然因素。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學生的綜合思維能力有限，無法用全面的觀點去看待問題，所以在教學時教師應該加強啟發(fā)引導，使學生的思維全面化、系統(tǒng)化。如在分析新疆地區(qū)的干旱氣候時，學生往往能想到的原因是新疆距離海洋遠，濕潤水汽不易深入，卻容易忽略地形的影響，這時教師就要善于啟發(fā)學生：除了距離能夠影響水汽之外，還有什么因素可以阻擋水汽深入？如果學生還不能想到，教師可以聯(lián)系舊知進行點撥。為了使知識系統(tǒng)化，接著可以進一步深化問題：干旱的氣候又會對其他自然特征造成什么影響？要回答這個問題，首先需要知道自然特征的描述要從哪些方面入手，其次還要清楚各個自然要素之間是如何影響的，當學生在教師的啟發(fā)之下通過解決問題對整體性的概念有一定的認知后，教師要善于因勢利導，進行知識遷移，這樣反復練習，學生的綜合性思維必然會提高。

總之，新課程理念要求地理教學不再以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要目的，在此基礎上還要突出開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的地理思維能力。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，加強課外學習，提高自身素質和能力，積極探索培養(yǎng)學生地理思維能力的科學方法。

朱毅.破解區(qū)域地理空間定位教學的困境［J］.文理導航，2014.

·編輯李建軍