基于想象式的語用訓練之我見

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 陸妮娜

基于想象式的語用訓練之我見

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 陸妮娜

語用訓練的方式有許多，通過想象引導學生進行語用訓練作為其中的一種形式，教師要找準語用訓練的切入點，鼓勵學生進行合理想象，從而使學生的語用能力得到極大提升。

小學語文 閱讀教學 語用訓練 想象

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。自從課標實施以來，關(guān)注語用訓練被提到了一個前所未有的高度，尤其是基于想象式的語用訓練更為普遍，有教師喜歡在段落中讓學生進行想象模仿訓練；有教師愛在教學結(jié)尾處讓學生進行想象拓展訓練。但是，由于教師在基于想象式的語用訓練的操作上仍然存在一些問題，致使語用訓練的結(jié)果不是很圓滿。那么，在閱讀教學中，怎樣才能使基于想象式的語用訓練更有效呢？下面筆者主要結(jié)合教學實踐談幾點自己的教學體會。

一、從“定式”走向“靈活”

在現(xiàn)在的閱讀課堂上，隨著語用訓練的遍地開花，許多教師在學生語用能力的培養(yǎng)上可謂是煞費苦心，有些教師甚至把一些語用訓練的形式以固定的格式展示給學生模仿或者借鑒，這樣教學，本無可厚非，但是，長期的定式訓練很容易導致學生思維慣性的產(chǎn)生，不利于學生語用靈活性的發(fā)展。

如在教學《理想的風箏》一課時，課文中結(jié)尾處是這樣描寫的：“劉老師啊，你在哪里？我深深地，深深地思念你……”在教學這一課時，為了有效拓展文本，提升學生的想象力，許多教師都愛以《劉老師，我想對你說……》的形式讓學生進行想象寫話，殊不知，這樣的格式嚴重阻礙了學生的思維，很容易使學生形成思維定式，不利于學生語用能力的發(fā)展。因此，在這一課的教學中，在教學完畢以后，我讓學生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，以自己喜歡的形式進行想象寫話，這樣一來，學生的學習潛能得到了充分發(fā)揮，有學生以《偶遇》為題目，有學生以《再見劉老師》等為題目展開了想象寫話，這樣一來，學生學習的積極性、主動性得到了充分發(fā)揮，不僅豐富了寫話的形式，而且還有效提升了寫話的效果。

由此可見，在基于想象式的語用訓練中，教師要改變傳統(tǒng)以固定的格式讓學生進行語用訓練的教學方式，而能夠大膽放手，讓學生盡情去想象，去描述，讓學生敢于百花齊放，各顯其能，如此一來，學生既樂于學，同時也把基于想象式的語用訓練真正落到了實處。

二、從“隨意性”走向“針對性”

在語用訓練的過程中，想象補白是語文教學中最常見的一種現(xiàn)象，但是，有些教師在進行想象補白訓練的過程中，由于教師不重視語用訓練點的選擇，致使隨意補白的現(xiàn)象到處發(fā)生，這樣就導致了語用訓練的目的性不強，不能有效提高學習效果。因此，在語用訓練上，教師要引導學生從隨意性走向有針對性。

如在教學《珍珠鳥》一課時，在關(guān)于珍珠鳥是如何與“我”親近起來的教學這部分時，有教師為了提升學生的語用能力，于是讓學生模仿著文中的樣子并選擇自己熟悉的一種小動物進行練習寫話，但是，由于教師語用訓練的針對性不是很強，因此，學生在模仿寫作時出現(xiàn)了許多雜亂無章的現(xiàn)象。為了有效避免這種情形的產(chǎn)生，在學生進行仿寫時，教師不妨鼓勵學生用上“起先……隨后……接著……后來”等詞語進行想象寫話，如此一來，學生在描寫自己喜歡的小動物時由于有了很好的范例作為依托，就會在模仿寫話時不僅針對性強，而且條理清楚。這種方式為學生提高語用能力提供了條件，起到了鋪路搭橋的作用。

葉老曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！痹谶@個教學課例中，也正是由于例子的示范作用，才為學生的想象寫話鋪平了道路。由此可見，在基于想象式的語用訓練中，要想使學生語用訓練更有效，教師就要避免隨意布置語用訓練的教學方式，而是應該在仔細鉆研文本的基礎(chǔ)上，因地制宜，有針對性地設計訓練形式，從而使學生的語用訓練真正走向高效。

三、從“游離文本”走向“緊扣文本”

自從課標實施以來，現(xiàn)在的閱讀課堂品味語言的練習多了，學生動筆的機會也多了，在這其中更不乏對學生語用能力的培養(yǎng)。但是，需要指出的是，在基于想象力的語用訓練上，教師要引導學生緊扣文本內(nèi)容展開想象，切莫游離于文本之外。

如在教學《雨后》一課時，課文內(nèi)容淺顯，清新易懂，很符合兒童口吻，在教學這一課時，為了豐富學生想象力，提升學生的語用能力，我讓學生寫一篇關(guān)于雨后情景的文章，但是，在實際寫作的過程中，許多學生都寫成了關(guān)于下雨過后，小伙伴們在雨中游玩的情景，在形式上也并沒有采用兒童詩歌的形式，致使學生寫出來的文章缺少了應有的韻味，為了改變這種現(xiàn)狀，在教學時，我把語用訓練的要求進行了調(diào)整，讓學生以兒童詩的形式，并且想象一下雨后小伙伴們在一起嬉戲的情景，在教師的引導下，學生平時的生活經(jīng)驗被激活，在想象中學生的語言表達也更為生動有趣。這樣教學，不但使學生的學習潛能得到了充分發(fā)揮，而且學生寫起來會覺得好玩、有趣，有效地提升了學生的想象力和語言表達能力。

由此可見，在基于想象式的語用訓練中，教師要改變學生游離于文本之外的語用訓練形式，而要能夠緊扣文本，適當想象，合理運用文本語言，從而使學生的語用能力得到極大的發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，想象式的語用訓練作為教師經(jīng)常訓練的一種形式，要想使其更加有效，教師就需要在訓練內(nèi)容上緊扣文本，訓練形式上更加靈活，訓練指向上更具有針對性，如此一來，才能真正為全面提升學生的語用訓練服務。